探究式教學(xué)設(shè)計(jì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

武興明

一、合理創(chuàng)設(shè)情境；培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在探究式教學(xué)設(shè)計(jì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究過(guò)程中，教師可以在設(shè)計(jì)教案時(shí)切實(shí)考慮學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的特征，考慮學(xué)生在情境教學(xué)中的適應(yīng)能力，最大限度地利用學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的延伸和拓展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望和積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這一章節(jié)時(shí)，由于學(xué)生在之前已經(jīng)對(duì)于“正比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)”進(jìn)行過(guò)了解和學(xué)習(xí)，這時(shí)教師可以在此基礎(chǔ)上通過(guò)類比探究的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)于一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，可以在類比二者的過(guò)程中組織幾個(gè)同學(xué)合作，以小組為單位分別去畫(huà)出正比例函數(shù)與一次函數(shù)的圖像，這種通過(guò)創(chuàng)設(shè)探索問(wèn)題的情境，由學(xué)生切實(shí)的認(rèn)真的去做，去嘗試的教學(xué)模式，不僅能夠激起學(xué)生積極思維，還能在貼合學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展特色的角度上有效提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“興趣是最好的老師”，興趣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。托爾斯泰曾指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量避免采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是應(yīng)當(dāng)不斷探索與創(chuàng)新，積極營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)探究分為，突出學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，為學(xué)生自主探究提供良好的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“問(wèn)題情境”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，并通過(guò)小組合作、課堂討論等方式主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方法，促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確方法。以“矩形的判定”為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生溫故矩形的定義，對(duì)矩形定義進(jìn)行性質(zhì)梳理，由此得出矩形的判定依據(jù)：兩組對(duì)邊平行且相等、四個(gè)角都是直角、對(duì)角線相互平分且具有軸對(duì)稱的圖形。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生探求矩形與平行四邊形的差異，由學(xué)生自行畫(huà)出不同數(shù)量直角的平行四邊形、梯形、不規(guī)則形狀等，由學(xué)生主動(dòng)探求矩形的判定依據(jù)，從而提高學(xué)生課堂參與熱情，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)探究，并在積極參與、互動(dòng)、探究中發(fā)現(xiàn)新知，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑；激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維

敢于質(zhì)疑不僅是思維和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的主要途徑。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、小心求證，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，并在討論、自主探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題答案。例如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程”時(shí)，可以通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生自主進(jìn)行經(jīng)歷對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索和研究過(guò)程，例如引用實(shí)際，準(zhǔn)備建造一個(gè)面積為160平方米的果園，一邊利用后墻18米，一面利用鐵圍欄，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)，怎樣搭建這個(gè)果園，需要多少米的鐵圍欄等等內(nèi)容。這種通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，由學(xué)生提出“為什么這樣建造不行？為什么這樣最省材料？”等質(zhì)疑的過(guò)程，能夠引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中合理質(zhì)疑積極探究，為有效提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)成效做出努力。

四、突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，正確指導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位。通過(guò)教師有目的的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以“反比例函數(shù)圖像與性質(zhì)”為例。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)的一次函數(shù)圖像畫(huà)法及反比例函數(shù)解題方法，教師可組織學(xué)生利用一次函數(shù)圖像畫(huà)法進(jìn)行反比例函數(shù)圖像探究。在探究前，教師可提示學(xué)生借助已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行畫(huà)出反比例函數(shù)圖像，并注意反比例函數(shù)的取值范圍。然后，教師可采用圖像的方式提示學(xué)生觀察和總結(jié)反比例函數(shù)的性質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)新、舊知識(shí)的過(guò)渡與轉(zhuǎn)換。通過(guò)該方法，不僅實(shí)現(xiàn)了舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且在新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了“單向教學(xué)”向“雙向互動(dòng)”的轉(zhuǎn)變。

五、總結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，以更加貼合時(shí)代的發(fā)展特色尋求現(xiàn)代學(xué)生教育模式，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮和思考能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)理性看待教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及要求的變化，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索與創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑和思考，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)探究能力，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。