淺析初中英語閱讀教學中學生批判性思維能力的培養

李欽娟

批判性思維能力的高低并不取決于個體的天性或成熟程度，不是說誰的年齡大，誰的思維能力就更強；它取決于后天的培養和訓練程度。因此我們必須要通過學習和訓練來提高自身的批判性思維能力。

一、閱讀教學中引導學生轉變思維方式

提高批判性思維能力，我們應當從選擇正確的思維模式開始。布朗和基利在《學會提問一掌握批判性思維》一書中，首先強調了兩個截然不同的思維模式，即海綿式思維同淘金式思維。

海綿式思維強調盡可能多地吸收知識，如同海綿的特性一般，它無法判斷哪些信息和觀點是有效的、是值得信賴的，因而只能被動地接受一切。而基于此思維路徑做出的決定，也必將缺乏謹慎的推理和判斷。在閱讀中，學生如果始終依賴海綿式思維，他在閱讀材料時，唯一的目的僅在于盡可能多地去記憶知識，他所需要使用的閱讀技能也相對有限。

淘金式思維，強調讀者與知識的積極互動，以及讀者與作者的深層對話。它引發讀者對獲取到的知識和信息進行判斷、選擇、分析、評價等。這是去粗取精、去偽存真，為構建自己完善的精神世界添磚加瓦的過程。在閱讀中，學生運用淘金式思維，就如同將閱讀材料視為一片沙礫，他將從中找尋智慧的金子。由此，他會在文章的空白處提出自己對事件的質疑，對推理的辨析，與閱讀材料進行持續的交互作用，進而得出自己的結論。可見，這一思維方式將促使學生去運用預測、質疑、分析、推斷、概括和評價等批判性閱讀技能。

教師在英語閱讀課中，應首先引導學生在閱讀時轉變思維方式，由海綿式向淘金式轉變，只有思維方式改變，學生才會有意識地去運用預測、質疑、分析、推斷、概括和評價等批判性閱讀技能，并在這一過程中逐步培養批判性思維能力。教師引導學生由知識獲取的海綿式思維轉變為知識互動的淘金式思維并不意味著對海綿式思維的擯棄，而是要揚長避短，借助海綿式思維的優勢幫助我們盡可能多地獲取淺層語言信息以及作者的觀點態度，進而運用淘金式思維對信息進行批判性地處理和加工，最終構建自己的合理認知。

二、閱讀教學中進行恰當提問

提出問題是推進教學進程，教授學科知識，進行思維訓練的有效途徑。在閱讀課堂中，提問作為必不可少的環節，在引導學生運用預測、質疑、分析、推斷、概括和評價等批判性閱讀技能方面發揮著不可替代作用。

1.知識類提問 知識類提問考查的是學生對材料信息的識記、保持、再認的能力，即學生能否獲取知識和經驗并將知識和經驗從大腦中進行提取。其提問的主要形式為：列舉出、說出、指明、標記、復述等。學生通過細節復述反映其對淺層知識的掌握。譬如，請大家找出“911”發生的地點和時間。

2.分析類提問 這一提問類型將充分訓練學生的分析能力。分析類提問需要學生組織整合各部分散亂的信息，找出隱含意義，并梳理出各部分之間的邏輯關系。如要素分析、關系分析、識別觀點態度等。其提問的主要形式有：分析、證明等。譬如，劉宇是否贊成父母關于他進行長跑訓練的觀點？你判斷的理由是？

3.綜合類提問 綜合類提問考查的是學生的系統性思維能力，學生要結合腦海里與問題相關的知識和經驗，將所有的信息綜合，得出新的結論。這有利于針對性培養學生的分析、綜合的能力。提問的主要形式有：計劃、歸納、創造等。譬如，巨石陣憑借哪些特征成為世界之謎？

三、閱讀教學中落實閱讀策略

教師培養和訓練學生預測、質疑、分析、推斷、概括和評價等批判性閱讀技能可以通過落實預覽、批注、提問、假設等具體閱讀策略來實現。

1.預覽 預覽是指在開展深入閱讀之前，引導學生對閱讀內容及框架進行一個大致的掌握。這一策略的設計與閱讀教學中的lead-in和pre-reading板塊的教學目標是一致的。教師通常可以采取引導學生閱讀標題，首尾段，首尾句以及觀察插圖的教學活動來實施預覽策略。該策略與預測技能的培養是密不可分的。

2.批注 批注是展開深入閱讀的重要環節，它能帶領學生以批判意識融入文本閱讀，進行積極思考。學生在閱讀中不僅要標出重點詞匯，語句，而且要對存疑信息進行注解。這一策略是預測、質疑、分析、推斷、概括和評價等批判性閱讀技能得以運用的前提。

3.提問 我們應當引導學生樹立問題意識，成為思考質疑的主體，要求學生在閱讀過程中，擯棄對文本信息全盤接受的模式，并掌握提問的主動權，對內容提問，對結構提問，對觀點和態度提問。學生通過思考，提問，釋疑的過程，去分析、去推斷、去概括、去評價，從而達到訓練思維，構建知識體系的目的。

結語：在初中英語閱讀教學中，教師可以通過轉變學生思維模式；運用思維導圖；恰當提問；引導學生使用預覽、批注、提問、假設的閱讀策略來實現對學生批判性思維能力的培養。