使用簡書軟件，促進作文教學

錢虹

《普通高中語文課程標準》（2017年版）指出，高中生應“學會用現代信息技術輔助交流。能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果”［1］，筆者的探索表明，在作文教學中使用“簡書”，可以便利實現這一目標。

簡書是一款簡易好用的寫作軟件，它的優點如下：免費；便于編輯；自動統計寫作字數；可添加圖片；可公開發布也可“設為私密”；可在簡書平臺投稿；可與讀者在平臺上進行交流互動；可以將發布的作品分享到微信朋友圈、微信群、新浪微博等平臺等。

簡書有手機版也有電腦版，用戶可以輕松注冊自己的賬號，學生可以在電腦上或借用家長的智能手機注冊賬號。鑒于高中生在校期間日常不便接觸手機等智能設備，在校期間仍然采用傳統的紙筆式寫作方式，放假時則要求學生將自己的習作一并上傳到簡書上。

從筆者的教學實踐看來，簡書的使用對作文教學的促進主要體現在以下三方面。

一、師生互動、生生互動的方式大大激發了寫作興趣

在作文教學中，激發寫作興趣是首要任務。而簡書作為發布習作的工具，可以大大激發寫作興趣。

習作在簡書發布之后，老師、同學和家長以及簡書平臺的“簡友”，作為讀者，都可以在習作下方點“喜歡”，還可以發布評語，作者本人則可對讀者的評論進行回復。這種互動交流的功能對于激發寫作興趣大有裨益。

簡書還激發了學生個性化自由寫作的熱情。每次放假，筆者的學生都會在老師布置的作文任務之外，另外寫文發布。喜愛旅游的同學寫游記，并在文中插入豐富多彩的風景圖片；喜愛寵物的同學寫“萌寵故事”，上傳種種“萌寵玉照”；關注時事、熱點的同學寫時評……百花齊放，各展其長。這時候，寫作儼然成為學生的內在需要，是他們展示自我、影響他人的方式。

公開發布的文章，每一篇的標題下方會自動顯示字數，一個作者的總發布文字量、發布篇數、粉絲量、獲得“喜歡”的數量都會顯示在賬戶下方。這些數據使學生體驗到寫作帶來的成就感，這種成就感同時也對寫作興趣起到激發和維持作用。

另外，學生一般使用家長的手機發布習作，有的家長自豪地把自己孩子的作文在曬在朋友圈，而隨之而來的親友點贊、好評和轉發又進一步鼓勵了學生的寫作積極性。

二、完整的寫作過程有效促進了作文水平的提升

一個正常的完整的寫作過程應該是這樣的：（材料、知識、情感）輸入—表達—溝通—傳播—再輸入—再表達（修正與完善）—交流。而流行的作文教學過程卻是這樣的：教師指導—學生寫作—教師批改。之后，完稿的作文或被束之高閣，或被扔進廢紙簍。只截取了“表達—溝通”這一段落而不及其余，這種作文教學的低效不言而喻。而指導學生使用簡書發布習作，學生的寫作基本上都能完成一個完整的過程，這是用簡書寫作大大優越于傳統的紙筆式寫作的地方。

以往作文寫在作文本上，語文老師幾乎是唯一讀者，作文是“養在深閨人未識”；而習作公開發布后，全班同學以及同學的家長，還有平臺上的陌生人，都可以看到，學生寫作文也就成了“公共寫作”。這種方式促使學生為提升自己的作文水平而主動學習。在簡書平臺上看同學佳作，與同學交換看法；讀老師的文章，與老師討論心得；與其他讀者互動，寫評論。這些豐富多彩的讀寫活動都是學習寫作的理想方式。

“好文章是改出來的”，除了多讀多寫之外，修改打磨也是作文“升格”的必由之路。習作如果只謄抄在作文本上，大改時可能使作文“面目全非”，過后得費時費力重新謄抄，；而發布在簡書上，修改就變得方便省事。文章發布了，作者自己可以反復回看，每一次回看都有可能發現需要進一步完善的地方，可以隨時改動而不必擔心有損“文面”。直接在簡書上修改，方便、省事，效率很高。一個學生說：“簡書真好用。一早起來想起一個詞要改，把媽媽手機拿過來，立馬改好。”

三、生活化寫作實現了教學相長的目標

葉圣陶先生說過：“（語文教師）自己動手寫，最能體會到寫文章的甘苦。自己的真切體會跟語文教學結合起來，講解就會更透徹，指導就會更恰當。”［2］語文教師的親身寫作實踐對于作文教學指導意義確實重大。而師生同時使用簡書寫作，教師就能直觀地為學生做好寫作榜樣。學生經常看到語文教師發布自己的作品，就會意識到寫作確實是一件有趣的值得堅持的事，寫作是生活的必需，這種認識有助于學生克服對于寫作的畏難情緒，形成正確的寫作觀。筆者堅持在簡書上進行日更，所寫文章內容涉及下水作文、散文、書評、教學隨想、寫作體會諸種，半年來累計超過六萬字。尤其是在假期，我堅持每天寫一篇千字文，以自己勤奮寫作的姿態給學生做好寫作示范，同時激勵、呼應學生的寫作熱情。這種生活化的寫作方式使師生雙方都體驗到寫作帶來的快樂與幸福。

需要注意的是，如果把簡書推薦給學生作為寫作工具，教師本人一定要關閉自己賬戶的“打賞”功能，最好建議學生也暫時關閉這個功能，以便專注于寫作本身。

“工欲善其事，必先利其器使用”，簡書軟件就是一款輔助作文教學的“利器”。使用簡書軟件，是作文教學應用信息技術的一種方式。簡書的便利寫作與修改、公開發布、互動交流等功能都是傳統的紙筆寫作工具所不具備的，而這些功能正好切合作文教學的需要。筆者的教學實踐表明，合理使用簡書軟件，激發了寫作熱情，提升了寫作水平，有利于教學相長，有效促進了作文教學低效面貌的改觀。