基于智慧課堂的高中物理教學改革研究

于曉寧

教學信息化是教學改革的發展趨勢，高中物理學科在嘗試“互聯網+傳統課堂”的教學模式中，學生利用多媒體信息載體實現在線課程的一對一數字化教學，以及課堂線下答疑，從真正意義上實現了以學生為主體的開放性教學格局。教學模式的轉變必然會要求有與之相對應的新教學方法，對此，教學改革是非常必要的。

一、智慧課堂相關理論綜述

1.構建主義理論 構建主義理論批判繼承了認知主義和行為主義觀點，應用于教學改革和指導現代化教育的一種理論。構建主義的核心是進行有意義的學習，注重培養學生的主觀能動性及解決問題的能力，主要體現在以下三個方面：一是學生觀，二是學習觀，三是知識觀。構建主義的學生觀注重學生對所學知識內在經驗轉化，開展任何教學不能無視觀念的內在影響，在學生原有學科知識基礎上構建新的意義。

構建主義具有核心理念突出和豐富內涵的特點，圍繞學生對知識的理解進行自主探究。應用智慧課堂教學方法，更能夠滿足自主化和個性化需求，完成構建主義理論的教學實踐，即利用智慧課堂教學平臺中的學習資源和教師備課資源，學生利用碎片時間學習，重點培養學生的主觀學習能力。并且，智慧課堂中的每一位學生都會通過多媒體設備對學科問題進行回答，學生積極投入到課堂教學活動中；智慧課堂對學生的考試和作業完成情況進行實時分析和記錄，借助于個性化作業布置方式，為每一位學生推送個性化作業，滿足不同學生對學科教學的需求。智慧課堂的構建主義與信息技術水平相關聯，充分發揮了構建主義的指導作用。

2.泛在學習教學 泛在學習又稱無縫學習，主要是指不分時間、地點，通過移動終端設備獲取知識一種靈活學習方式，運用現代化信息技術為學生提供實時的學習內容，以學生為教育中心，擴展學生的學習范圍。泛在學習具有可訪問性、持續性和即時性特點，并廣泛應用在信息化智慧課堂教學中。泛在學習的操作要求是，學生只限一個賬號登錄，學生可以在線完成視頻教學內容及課后作業。也可以下載教學視頻進行離線播放，這種智慧課堂泛在學習教學方法，同樣也是利用互聯網信息技術載體實現碎片化學習，這種學習方法在某種程度上推進了無縫學習進程。

3.混合式理論 新一輪信息化革命正在改變著人們的學習和思維方式，微課教學和幕課教學等現代化新興教學法方興未艾，混合式理論教學已經徹底成為網絡教學的第一創新要義。混合式教學結合傳統線下和線上教學優勢，創新線上、線下雙重體驗教學。只有將線上網絡和線下學習相結合，兩者優勢互補，提高教學效果。混合式理論教學的基本教學形式是結合網絡教學與師生面對面教學，在傳統課堂教學中融入信息技術，形成混合式理論教學環境，通過信息技術系統功能彌補傳統課堂中的某些弊端，形成傳統課堂教學的補充內容。

二、高中物理智慧課堂教學改革的途徑

1.利用智慧課堂優勢，激發學生興趣 創設情境教學模式，利用智慧課堂優勢，引入物理教學課題，提高學生思維活躍度。創設情境教學可以自然地將學習目標引入到課程教學中，例如：在開展高中物理《向心力》教學環節中，教師可以利用多媒體動畫，模擬日常生活中遇到的情境：面對突發事件，一個機動車駕駛員采取緊急剎車方式，另一個駕駛員采取急轉彎繞行方式，教師中途點擊視頻播放，對學生進行提問：兩種方式中，你認為哪一種方式最為合理？學生一般會按照日常思維對這道物理問題進行分析，觀點也各不相同。教師繼續點擊播放，最終結果顯示的是采用緊急剎車的機動車駕駛員沒有出現安全事故，但是采取急轉彎繞行的車輛損失嚴重。通過類似這種智慧課堂教學環節，可以充分調動學生的學習興趣，提高學生善于分析問題的能力。

2.結合智慧教育技術平臺，掌握靈活性學習方法 第一，突破教學重點。教師利用智慧課堂優化教學質量，在開展教學實踐中，教師應該合理計劃教學任務，并及時發現學生上課中的問題，結合智慧課堂教學實踐對重點部分進行放大點撥。第二，深入解決難點和疑點。學生需要花費更多時間在高中國物理基礎知識的難點和疑點解決上，高中物理中難點和疑點主要涉及物理現象或者過程。對此，教師可以借助于模擬演示分析法，結合多媒體緩慢播放物理現象及其發生過程，給予學生充足的思考空間，將難點和疑點分開細化，引導學生建立理論知識框架，幫助學生快速理解。

3.利用網絡開展自主探究 應用智慧課堂實踐教學，利用網絡資源，豐富學生知識儲備。互聯網技術的廣泛應用為學生提供了很多便捷的學習條件，可以獨立利用學習資源解決問題。不同學生對網絡資源理解不同，所提取的有用知識也是不盡相同。合理利用網絡資源，突破了學生理解局限性，例如：通過微課進行高中物理知識的復習和交流，利用QQ、微信或YY語音進行在線溝通，教師也可以圍繞本節課的物理知識點，設置幾個問題，讓學生自主學習等。

結語：總而言之，推進“互聯網+課堂教學”形式的智慧教育教學改革，這種高效智慧課堂實現了教學理念、教學機構、教學角色三個方面的翻轉，提高了教學教育質量。高中物理開展智慧課堂教學實踐，通過課上做題，解決學生在學習過程中遇到的問題，通過創新教學模式，重置了教學方法，提高了學習效率，教學質量也得到了明顯改善。