核心素養下初中數學教學能力的培養

鐘俊杰

初中數學因其邏輯性強、知識密度大的特點而對學生有著更高的學習能力要求，學生不僅要掌握初中數學的理論知識，而且還要形成自己的數學思維，要有一定的空間想象能力和嚴謹的邏輯思維能力，培養數學核心素養，滿足個性化需求，追求全面發展。當然，老師也應該在學生核心素養的養成路徑上發揮積極作用，要提高自己的教學水平，更要不斷深化學習專業化的數學課程。因此，核心素養的培養還應以學生為重，根據學生對知識的認知與理解，多方面引導學生深入學習初中數學課程。

一、指導學生做好課前預習、課后復習

初中數學的教學目標是培養學生的空間思維能力和邏輯推理能力。學生如果沒有做好課前預習，只憑老師在課上的講解很難深入思考、不能很好地將知識融會貫通。老師應該引導學生主動學習，通過課前預習，對新知識進行很好的“充電”。老師對于課前的任務是激起學生的學習動機，進行正確引導。例如：講課結束后留下一節教學內容的預習和要求，可以讓數學課代表組織學生針對下節課程的內容進行充分討論。

課后復習也非常重要，可以幫學生回顧所學的知識，加深理解和鞏固。例如：本堂課所講的內容可以讓數學課代表抽查學生的掌握情況，上課時重點關注抽查不合格的學生，抽查合格的學生可以進行口頭或者物質獎勵，長期表現優秀的學生可以登在光榮榜上。也可以針對近期的學習內容在課下開展數學知識競賽等趣味活動，增強學生的數學邏輯能力。

二、利用多媒體教學

老師在講課過程中要讓學生多表達不同的解題思路，互相啟發，培養學生的多向思維。老師要給學生一定的時間展示交流，形式多樣化，給與適當中肯的評價，學生在自主學習過程中如果有疑問，老師要及時引導，在課堂上形成互相討論、互相幫助的學習氛圍。老師要匯總學生的問題，及時了解學生的學習情況。老師講課時要遵循以下原則：學生已經學會的不講；通過自主學習可以學會的不講；老師講了學生學不會的不講，要在有限的時間內突出重點難點，充分利用有效時間學習更多知識。

在初中數學的教學過程中要改變以往只依靠黑板的教學模式，要充分利用多媒體進行教學，實現師生互動，全方位進行教學［1］。例如，在學習“冪的乘方與積的乘方”時，老師可利用多媒體設備將本校的教學樓和世界第一高樓迪拜塔（828m）的圖片投影在幕布上作對比，然后在列出乘方的算式：0.1×220＝0.1×1048576＝104.8576m，假設每層樓高3m，那么就得出一張0.1mm的紙在對折20次后有35層樓高的結論，而僅僅將這張紙再多對折3次得高度就比迪拜塔還要高出10m左右。如此驚人的結果更容易讓學生產生學習的興趣，進而主動學習和探索數學知識，發揮主觀能動性，積極參與課堂學習。

三、創設情境教學

創設情境教學也是教學效果非常好的一種教學模式，老師可以將教學內容與實際生活中的問題聯系起來，來創設實用性問題情境，把問題具體化。在這樣的情境下，給學生充足的時間去思考，可以激發學生的學習興趣，提高自主學習能力。例如：某商店在勞動節期間部分商品通過降價的方式促銷，讓學生根據學到的知識設計促銷方案。還可以創設實際操作情境，發散思維。比如在七年級上冊第五章《一元一次方程》的課堂教學過程中，老師可以用自己和班級某位同學的年紀來設置問題：某同學12歲，老師的年紀是這位同學的2倍還多4歲，請設X求解老師的年紀是多少？這樣設置問題，既可以引起學生的好奇和興趣，又讓學生對一元一次方程有了初步的認識。比如在學習八年級上冊第三章《軸對稱》時，老師準備一個四邊形圖案做演示，然后引導學生自己總結出軸對稱含義，再讓學生自己動手制作不同的圖形，從中找出軸對稱圖形的規律。這種動手動腦的課堂情景既引起了學生的學習興趣，又使學生學會了新的知識。

四、測試反饋

為了讓學生及時了解自己的學習情況，適當的測試反饋可以產生激勵作用，同時，又可以及時看到自己的不足，及時糾正，提高學習成績，反饋是高效課堂的一個重要措施［2］。但測試題要緊繞本節課的重點，盡量選擇覆蓋率高的題目，方便查看學生的學習效果，難度不可過大，以了解掌握為主，將學生出錯率較高的題目在下堂課重點講解。測試題可以以小組的形式由學生互相批閱，也可以讓學生先互相學習，學生之間易于溝通，便于理解，這種方式也可以培養學生的團隊協作能力，增強合作意識，對于學生樹立正確的三觀有幫助。

結束語：培養學生的核心素養，需要師生共同探索，不斷努力。老師要秉持新的教學觀念，實施新的教學方法；學生在積極配合老師的教學方法的同時，也要發揮自己的主觀能動性，體現自己在培養數學核心素養過程中的主體地位。