高中地理教學中關于核心素養教學的滲透分析

陳雪

一、高中地理教學中核心素養的滲透因素分析

1.教學目標 表述基于地理核心素養下關于教學目標的表述，應該以三維目標為形式，以達成地理核心素養為最終目的。地理核心素養的四類關鍵能力其實是三維目標的提煉和整合。其中能力體現在知識與技能上，品格體現在情感態度與價值觀上，形成能力和品格則是將三維目標有機的統一。地理核心素養可分為三個層面分別是地理雙基層、地理問題解決層、地理思維層。可以看出這三個層面是從三維目標演化而來的，所以三維目標不是地理課堂的最終目的，而是形成地理核心素養的途徑。以地理核心素養為基本取向，知識與技能更注重課程與教學結果、過程與方法更注重過程、情感態度與價值觀更注重課程與教學的情感體驗。那么三維目標的表述要從行為目標與知識與技能、展開性目標與過程與方法、表現形式目標與情感態度與價值觀來進行。具體來說，行為目標指的是具體的能夠操作的，是具體精確地而不是抽象的；展開性目標也可以說是生成性目標，這是體驗教師引導的富有自由性和創造性的目標；表現性目標指的是開放性的，學生在地理課堂中產生的個性化的表現，強調學生創造性和地理思維與品格的養成。

2.教學情境創設 地理核心素養的培養中離不開教學情境的創設，通過情境創設可以激發學生對探究地理問題的興趣，從而養成他們的地理思維和能力。教師應根據相應的資料，創設具有真實性，趣味性的學習情境，和學生做好互動，使他們產生相應的思維負荷，突破教學的重難點，在情境中滲透地理核心素養。具體來說，情境創設的方法有引入生活、角色扮演、鼓勵參與等。

3.課堂教學提問 課堂教學的有效提問對地理核心素養的培養也有很大的影響，因此在課堂教學中要注意根據教學目標提問、把握課堂提問時機以及問題的多樣化、順序化等。

當然，在高中地理教學中滲透核心素養除了以上三方面之外，教師還需要充分結合教材與尺度思想，思維導圖的設定等，只有將要素的方方面面都設計好，才能為核心素養與高中地理教學的“合二為一”打下良好的基礎。

二、如何在高中地理教學中有效滲透核心素養

1.加強地理教師自身素養的提升 教師作為教書育人教學活動中最為重要的主體，其自身素質的高低直接影響著核心素養的滲透效果，因此要想在高中地理教學中實現核心素養的有效滲透，就必須要不斷提升高中地理教師的專業素養。首先是教師自修。作為新時代的地理教師應該把終身學習作為自己的終身目標。教師自修的內容主要包括地理專業理論知識和新時代教學理念兩個部分。其中新時代教學理念是教師讀懂教材的保證。讀懂教材是一個教師在授課前應做的準備，而讀懂教材應從兩方面入手。一方面是了解教材的教學內容與目標，另一方面是讀懂教材所要求學生的素養養成的要求。教師的自修應在正確的教學理念的指導下，完成教學內容的講授。對學生的教授，要從知識與素養兩個方面入手，在學習專業地理知識的同時，不僅會背，也要會用，在學習知識的基礎之上，完成對學生地理核心素養的培養。其次是外在研修。在各類學習活動的過程中，教師可以快速地了解和掌握最新的地理專業理論知識與先進的教學理念，教師的專業視野在學習的過程中得到擴展，專業素養得到提升，保證了地理課堂的教學水平。

2.打破地理教材的局限性，實現地理教學內容的有效外延 在進行高中地理教學時，要想對學生的學科核心素養進行培養，僅僅依靠課本教學顯然難以取得預期的效果。因此，需要通過各種方式，不斷拓寬高中地理教學的內容。通過不斷加強培養學生地理理論知識的力度，促使其掌握更加豐富的理論知識，能夠有效的對學生的核心素養進行培養。以往在開展地理教學活動時，對于學生的考試成績都非常重視，未能重視起對學生知識體系的培養，也未能較好的指導學生將理論知識運用于實際生活之中。所以，對于教師而言，在開展教學活動時，要充分運用自己的專業知識，不斷強化培養學生理論知識的程度。在這些理論知識中，主要包括自然地理與宇宙環境以及地球運動等多個方面的知識。要引導學生深入學習這些理論知識，進而豐富自身的專業知識體系，提升學科的核心素養，并更好的運用專業知識，去解決可能遇到的各種問題，以此不斷強化學生運用理論知識對實際地理問題進行解決的能力。通過不斷的豐富教學內容，促使學生的理論知識體系不斷完善，最終實現對學生地理學科核心素養的培養。

結語：總之，增強高中生核心素養的培育，既是當前教學改革的要求，同樣也是改變學生學習方式，是促進學生全面發展的必然要求。但我們也要看到，在高中地理教學過程中凸顯核心素養的培育并不是一朝一夕就能實現的，這是一個長期的努力過程，需要教師和學生的共同奮斗，只有注重對學生進行協調觀念的樹立、綜合思維能力的培養以及實踐經驗的積累，才能夠更好的實現高中生核心素養的培育。