初中語文現代文閱讀教學方法初探

從2018年福建省中考現代文閱讀《好沉的一抔土》兩道題目的答題現狀來看，相當一部分考生對語文閱讀必須掌握的語文知識模糊，我們來具體分析。

10.下列對文章的理解和分析不正確的一項是()。

A.文章以“我”對黃河口的土的情感為行文線索，思路清晰。

B.第⑥段王總詩意的話語，豐富了“我”對黃河口土的認識。

C.文章使用“聞”“捧”“攥”等詞語，寫出“我”愛土成性。

D.文章在敘事的基礎上抒情、議論，語言樸素，充滿哲理。

——2018年福建省初中學生畢業和高中階段學校招生考試語文試卷(下同)

本題3分，三明得分為1.12分。得分率為37.3%。題目中四個選項涉及到的知識容量很大。要理解“行文線索”“詩意”“敘事”“抒情”“議論”“樸素”“哲理”等等。選項C是對文章詞語和情感的理解。

再看第11題：第②段在文中有什么作用？請簡要分析。

參考答案：緊承上文；欲揚先抑；強調印象中黃河口土質的粗糙、貧瘠；與下文寫土的肥沃、清香形成對比。

本題4分，三明得分均分1.64分。多數學生把握不住“先抑后揚”這個寫法(表現手法)；有相當部分學生文體術語表述錯誤，從議論文、說明文、小說文體特征角度來回答；還有學生寫“為下文做鋪墊”“插敘”“倒敘”“反襯”“心理描寫”等；甚至部分學生從情感角度答案，與要求相去甚遠。

教師的慣常做法是：以文體為區別。比如教小說，教授識別小說的描寫方法，肖像描寫、動作描寫、心理描寫；教說明文，就涉及說明方法，舉例說明，數字說明等等。遇到對比、聯想、比喻、擬人等等，讓學生找出并聯系課文說作用。或者在教學過程中先行對相關語文知識進行介紹。比如象征，先介紹象征的特點，解釋象征和比喻的區別。這幾種做法，比“抽出而講之”，比純粹地只講知識概念要合理有意義。但是不足也是顯而易見的：一是不成體系，學生沒有建立相應的體系，比較零散；二是語文知識的教學和學生的閱讀沒有真正融合，沒有“落到實處”。

因此，要想提高學生的現代文閱讀能力，不妨做如下嘗試。

一、梳理要點，以思維導圖形式構建知識樹

語文學科是一門融合的“大”學科，它是語言、文章、文學等學科的集合，包涵了結構知識、修辭知識、技藝知識等程序性、策略性知識。閱讀理解必須在理解這些知識的基礎上才能得以進行。這些是構建閱讀大廈的基石。《義務教育語文課程標準 (2011年版)》明確指出：初中語文閱讀教學需要了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式以及詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式；閱讀中能品味語言、揣摩情節、分析形象、賞析主題，要有自己的閱讀體驗；能閱讀淺易文言文、誦讀詩詞、重視積累；還要學習詞匯、語法、修辭、文學文化常識。

從答題情況可以看出，學生知識概念不清，所以構建相關的知識體系顯得很有必要。由點到面連成線，構成知識樹，運用思維導圖，連成語文知識網。對于要求掌握的知識概念，不能只停留在概念上的講解，滿足于淺層次的指導。以思維導圖的形式構建知識樹是一種比較有實效的方法。如修辭手法、寫作手法、表達方式等，梳理好自己的知識體系，避免名詞混亂，出現記憶偏差。

二、把語文知識融進語文教學過程，讓學生內化于心

借助語文知識設計具體的學習活動，是把語文知識融進語文教學過程、讓學生把知識內化的有效方法之一。要實現這一目標，筆者認為可以嘗試借助語文知識來設計教學活動的方法。

以《愚公移山》為例。教學這篇課文，在處理“寓言”這個語文知識時，舍棄運用PPT對“寓言”進行介紹的方法，借助寓言中“用小故事講大道理”的文體知識來設計教學活動。一是關于故事的活動。從“愚公”和“智叟”的角度分別解讀故事，體會故事短小簡單的特點。二是理解寓意。同樣從“愚公”“智叟”去概括教訓和啟發。利用最后一段的解讀引導學生體會用“神仙”在這里出現所蘊含的意義。通過具體活動，讓學生對寓言的特點有具體深入的了解。讓知識回到課文的具體情境和結構中，融入學生已有的文化經驗和生活經驗中，讓知識在情境和經驗中活靈活現、具體可感并彰顯意義。這就是內化的意義所在。

把語文知識內化，還可以采取借助語文知識推進教學過程的方法。

內化，需要借助一系列的教學活動。課堂教學應該是不斷推進、不斷深入的過程。環節之間、內容之間應該有一種的內在聯系和邏輯關系。借助語文知識推進環節教學和教學內容，對內化語文知識，提高課堂效率不失為一種很有效的方法。

運用諷刺手法塑造人物是《范進中舉》這篇小說主要的特點?！爸S刺手法”是必須面對的一個語文知識。作者是如何運用“諷刺手法”的呢？一是夸張式的情節，二是傳神的細節描寫，二者融為一體。于是教學過程大致可以安排成這樣。1.從課文中找中舉前后胡屠戶、眾鄉鄰、張鄉紳的態度有何不同，并找出胡屠戶前后變化的細節。2.給這些人劃分階級層次。3.討論范進“瘋走上集”情節的目的。4.討論張鄉紳來訪的情節。5.討論范進中舉之后發瘋的合理性。6.想象情節，重新安排范進故事的結局。這樣的教學過程和教學結構完全是立足于“諷刺手法”這一語文知識展開的。這樣的教學環節設計，沒有單純講解語文知識，但通過課堂教學，學生對運用諷刺手法塑造人物這一寫作手法有了清晰而又深刻的認識。課堂教學的各個活動之間緊密的內在聯系和比較清晰而嚴謹的邏輯關系就凸顯了出來。

閱讀教學是初中語文最基本的任務之一。在進行初中語文現代文閱讀教學時，離不開語文知識的教學。語文知識學習應注重系統性，不應該與閱讀教學這個任務相分離。通過教學環節把語文知識內化，把語文知識融入語文教學過程，建立完整的系統，不失為一種能切實提高學生文本閱讀能力的方法。