“學做一體”促進電子電工教學發展新解

中職學校原本是為社會提供兼具知識與技術型人才的院校，但近年來頻頻出現專業教學中學與做嚴重脫離的現象。基于此背景，“學做一體”的教育理念便被提了出來。而在這個理念的落實過程中效果甚微，遠不及期待的目標，仍然存在著課程與學生的專業需求無法對接、教學內容與社會需求無法對接的嚴重問題。為了解決這樣的問題，筆者認為必須對“學做一體”進行新的改革與解讀，給其賦予新的理解與含義。

一、“學做一體”教學理念新解

1.“學做一體”是指將學生的學習過程與實踐過程一體化。電子電工專業最大的特點便是理論與實踐緊密聯系，學生進入該專業學習面臨的是大量難懂的理論知識、抽象的符號和公式，這對于學生來說無疑是一大難題。這時就需要利用實踐來解讀知識點，使知識點化繁為簡，這便是“學做一體”理念的基礎。同時，當理論運用到實踐中后，對理論的理解會更深入一個層面，也更容易持久記憶。

2.“學做一體”是“學做”一體。換言之，就是指學生在學習陳述性知識的同時，還要學習程序性的知識。陳述性的知識是所有知識能力的基礎，它能夠幫助學生對電子電工有初步的、理論性的理解。而程序性知識包括了設備的使用與維護、設計和制造等，離不開知識但又高于知識，使知識得到創造性地運用。因此，這種“做”是需要“學”的，二者是相輔相成的。

3.“學做一體”是指學與做的相互促進。學與做之間不應該是簡單的線性關系，而是類似于雙螺旋結構一樣相互促進、相互影響的關系。在學的基礎上練習做，在做的基礎上加深對學的理解，用這種雙螺旋結構關系，能夠更科學、更合理地理解“學做一體”。

二、“學做一體”教學理念的實踐新解

要將“學做一體”真正落實到教學中，必須基于“學做一體”的理論新解，打破傳統的只是將學與做摻雜在一起的教學方法，不是傳統的現在學、下次做，而是學所當學、做所當做，使學呈現在做上，做包含學。這樣才能夠真正體現“學做一體”新解的“一體”“學做”“雙螺旋”。下面，以“正弦交流電路”這一知識點為例，我們來詳細解讀“學做一體”的教學應用。

正弦交流電路這一知識點是電子電工的基礎，由于職業中學一直旨在為社會提供技術型人才，這一特點使正弦交流電路這種類似的知識點都以實用性質的多參數組合形式出現，在這個知識點的學習期間，通過建立適當的相量分析模型，掌握R、L、C三種元件之間的電流、電壓關系，從而掌握正弦交流電路中功率的計算方法，提高功率因數的方法等，這個過程就需要學與做互相融合、相互促進。筆者多年來的教學實踐經驗得出，僅憑學，學生是無法充分理解理論知識的，必須與做相互結合，讓做發揮出應有的作用。那么，如何進行教學，筆者有以下幾個步驟。

第一步，引導學生了解正弦電流的一般表達式是什么，將各個符號的物理意義都掌握清楚，然后再著手引導學生理解正弦電流與時間之間的函數關系(可以借助波形圖來促進學生理解)，再進行對復數知識的回顧復習。第二步，給學生展現出正弦電流的復數表達式。將函數與復數之間的比較呈現出來，讓學生得出正弦交流電路中電流與電壓都是同頻率的正弦量這一知識點，引導學生發現它們的有效值和初相是確定正弦量的關鍵，由此就可逐步得出正弦交流函數的復數表達式。第三步，通過做，使學生直觀且簡潔地理解正弦交流電路的特點。我們可以首先用示波器使學生從視覺效果上感受正弦交流電流的形態，同時可以用方波、鋸齒波一起做比較；然后讓學生結合理論知識，畫出自己理解的變式之后的正弦電流，初步展現出學生在腦海中建立的表象。再引導學生制作一個單位圓，圓上要有一個有向線段可以繞著圓心轉動。對有向線段的長度予以限制，對圓的轉動速度和角度也設置一個值，賦予有向線段投影在縱軸上的意義，這樣就會使正弦交流電流有可以進行思考并得出某個結論的形態。職業中學階段的學生除了需要具備知識儲備和思維能力之外，還需要能夠利用形象思維形成抽象思維的教學思路。將抽象的知識轉化成形象的物體，便是體現了這一點，同時也完美地落實了學與做的結合，促進學生的思維發展。第四步，利用得出來的結論引導學生總結和加深對理論知識的理解。例如本例中做有向線段的過程、找到在總重投影的過程，都是加深對相關物理量知識點理解的過程。但是加深與學的過程是不同的，學是直接的顯性的，而做卻是隱形的，是在做的過程中慢慢總結得出對知識的理解的。因此，教師要引導學生在做的過程中將這種隱形的知識說出來，促進學生的記憶，提高學生的學習能力。

三、“學做一體”理念促進教學新解

筆者通過實踐和總結，認為“學做一體”不能僅僅限于“學與做一起”這個層面，要超越“做”就是用知識解決問題的傳統觀念，要在其基礎上做到將“做”鑲嵌到“學”之中，讓做服務于學，這樣才能促進學生的全面發展，為以后步入社會打下堅實的基礎。這就需要教師不斷地完善自己，提升自身的知識儲備、技能和教學能力，轉化為雙師型教師。并結合學生的實際情況、學生和社會的需求、國家教材，設計適合學生的教學方式和教學內容，最大化地實現“學做一體”。

四、總結

總而言之，“學做一體”既是一種教育理念，也是學校教學質量的驅動。教師與學生都必須快速適應并落實，才能使它發揮出應有的作用。