高中生物教學中啟發式教學方法的巧用

林海詠

啟發式教學不同于其他的教學模式，它能夠根據學生的實際學習情況，針對學生不同的表現做出相應的指導，以此提高學生學習能力。在此基礎上，可以不斷激發出學生的學習興趣，再加上教師做好適時引導、點撥，教學效果一定會有突破性進展。

一、運用啟發式教學法應遵循的原則

1.學生的自主性原則。傳統的教學過程中，教師一般都習慣采用單一的灌輸式教學，學生在沒有選擇之下，只能夠被迫接受知識，無法積極主動地參與到課堂教學中來，這無疑打擊了學生的積極性。但是在啟發式教學過程中，教師更注重對學生知識的引導，把自主權交到學生手中，讓他們能夠有充分自主的學習空間，并且能夠學會獨立思考、發現問題，并通過探究最終解決問題。在此過程中，教師可以根據自身掌握的教材內容，一步步地引導學生進入到學習氛圍中。另外，還可以對其進行鼓勵，尤其是一些表現突出的學生。這樣一來，學生的自主學習能力以及學習的積極性都會有所提高。在整個教學過程中，教師除了教會學生書本上的知識，還要使其學會在原有的知識點上拓展，讓學生能夠將所學的知識與生活實際聯系起來，以提高學生對知識的應用能力。

2.學生為主體的原則。傳統的教學模式已經根深蒂固，教師在課堂教學中一直處于主導地位，這對本該在課堂中占據主導地位的學生而言，是極其不公平的，久而久之，學生也會漸漸失去學習興趣，課堂氣氛也會變得越來越沉悶。而啟發式教學則充分避開了這一點。教師認識到了學生的重要性，在課堂上就會刻意發揮學生的主體作用，時時體現學生的主體地位。在課上講解知識點時，教師會通過課題的引入，將學生帶到課堂中來，但是會把課堂讓給學生，讓學生對知識點作出討論之后，再交流各自的想法，以彌補自身的不足，彼此間取長補短，讓自己的思維得到拓展，教師在一旁做好正確的引導，學生的學習熱情再次被點燃，他們的自信心也會得到提升，學習的動力也會比以往更足。

二、高中生物教學中運用啟發式教學法的策略

1.建立良好的師生關系。所謂的教學，是需要教師與學生共同配合才可以完成的，任何一方進行單方面的努力都不會對教學的提高有實質性的幫助。所以，為了更好地進行教學工作，教師與學生建立良好的師生關系是關鍵也是前提。教師與學生進行相處的過程中，一定要平等對待每一位學生，教師自己也要擺正姿態，樹立好榜樣的作用，通過不斷更新自身的教學理念，幫助學生進步，與其共同成長。教師在進行教學的過程中，要學會利用身邊的事物與課本上的知識進行融合，在聯系實際的過程中，學生學習起來才不會感到突兀，尤其是生物這門學科，有時會有一定的抽象性，部分知識點理解起來會有一定的難度。比如，在學習《細胞中的糖類和脂質》這節內容時，教師可以先讓每個學生舉例說出脂質的種類，思考一下自己在生活中都會攝入哪些含有脂質的食物。以此為研究課題，教師可以利用多媒體設施進行輔助教學，給學生展示一些人們經常食用的含有脂質的食物，讓學生對脂質有一個基本的了解，以此引發學生的學習興趣，讓學生能夠提高課堂的自主參與能力。

2.創設問題情境。教師要想快速帶領學生走進知識點，首先要做的就是為其創設一個問題情境，而問題情境的重點在于問題。因此，教師的問題一定要設計得科學合理，才能夠對學生的學習有所幫助，對教學質量的提高也會大有裨益。教師在問題的設定上一定要滿足兩點，一是確保學生能夠利用自己掌握的知識點解決問題，另一點是要與學生的興趣進行結合，這樣才能夠發揮出問題情境的實效性。在講到《細胞的癌變》這部分內容時，教師可以向學生提出一個問題，如果突然有一天，你被醫生告知自己患有癌癥，你會有什么想法、做法？聽到學生的各種解答后，教師會說，自己聽到最多的就是恐懼。那么人類在什么情況下會患上癌癥呢？以此將學生引入這次的課題，讓學生明白什么是致癌物質，致癌因子的種類都有哪些等問題。教師將有關知識點講完之后，可以為學生播放一些癌癥病人在治療過程中的紀錄片，讓學生對癌癥有一個新的認識，并且學會在生活中預防癌癥，避免接觸一些致癌因子。

3.激發學生的創造思維。生物作為理科科目類別的一種，對于學生的創造性思維有一定的要求。同時，創造性思維也是實現高效課堂的關鍵，所以在生物教學過程中，教師不僅要傳授學生一些書本上的理論知識，還要將其與實踐活動相結合，讓學生能夠不斷拓展自己的思維，在教師的引導幫助下，實現思維的發散，以此提高學生的思維能力，讓學生的綜合素養得到提升。

三、總結

綜上所述，為了能夠不斷提高學生的綜合水平，啟發式教學應該被廣泛運用到生物教學中。教師可以通過多種不同的方式，例如問題情境的創設、激發學生的創造思維或者是與學生建立良好的師生關系，都可以讓學生對生物這門課程有新的認識和感悟，從而不斷提高自身的知識水平，為以后的全面發展打下堅實的基礎。