淺談微課在小學數學教學中的應用

歐陽艷蘭

數學是一門是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的學科，具有邏輯性與抽象性。而小學生都處于6～12 歲，注意力不集中，主要以形象思維為主。不同的學生個體，注意力與思維發展都不相同，因此在教學中出現了參差不齊的現象。然而，要照顧到所有學生的需求以促進數學素養，如何利用微課提高小學數學教學效率就顯得尤為重要。

一、微課創設情境，針對性強

建構主義認為：個體學習是在一定的情境下，借助外界的幫助獲得的知識意義的建構。因此，在教學中教師要創設有利于學習者進行意義建構的情境，幫助學生在情境中建立新的認知結構。微課時間短、針對性強，不僅利于教師的教，更利于學生的學。

與傳統媒體相比，微課情境創設更有利于優化課堂導入，聚焦學生注意力，激發學習興趣。例如，在教學北師大版教材五年級上冊《平移》一課時，教師這樣導入：“你們看過我國的閱兵嗎？這是多么激動人心的時刻啊。細心的同學一定會發現，閱兵儀式上蘊藏著許多數學知識。讓我們一起回顧精彩的瞬間吧。”緊接著播放微課視頻“國旗升起”“步兵檢閱”等，讓學生動態地回顧第一學段學過的“平移”。在導入過程中，微課不但讓學生注意力集中，還喚起學生已有的知識經驗，動態地突出學習對象，創設有利于“平移”意義建構的情境，大大提高了學生探索身邊數學的欲望。微課的應用，給學生在空間思維發展和知識的建構上提供了互動的平臺，使數學的學習變得有價值。

二、微課創設平臺，靈活性突顯

知識不是單純通過教師的傳授得到的，而是通過人與周圍環境的相互作用、利用必要的信息、通過意義建構的方式獲得的?！缎抡n程標準》明確指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平與已有的知識經驗基礎上。教師應激發學生的學習積極性，向學生充分提供參與數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。微課的可視化和開放性的資源管理機制，為學生創建知識的現實世界提供了可能。同時也實現了課堂的協作與交互，有效地突出重點、突破難點，實現教學目標。

例如，教學北師大版教材五年級上冊《梯形的面積》中，“找到梯形與已學過圖形的聯系”是本課學習的難點。啟發學生思考：你能把梯形轉化成以前學過的哪些圖形呢？以小組為單位拼一拼，想一想，轉化前后圖形的高和底有什么聯系。學生通過充分探索后，對梯形的轉化都有了自己的想法。教師在指導的過程中，把學生的思考過程錄制成教學資源。

掌握梯形面積公式是圖形測量內容的重要方面，整個教學環節中，教師沒有將主要精力放在套用公式上，而是放在了對梯形面積公式的探索和應用上，借助微課拓展學生學習廣度，加強了學生思維能力和創新能力的培養，使觀察、思考、實踐、交流的過程充滿著挑戰性和趣味性。也為有需要的學生課后提供了更多的學習機會。微課多角度地為學生理解問題、解決問題提供可能，也使互動的課堂變得靈動。

三、微課促使資源生成，有效性突出

課堂教學是一個動態變化的發展過程，充滿著不確定性和生成性。學生隨時會有許多認知方面的錯誤，錯誤是正確的先導，是學生知識寶庫的重要組成部分。教師若能善于捕捉、靈活處理，以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值重新定位，且進行新的探索和實踐，那么學生就會在糾錯、析錯和改錯中感悟道理、理解知識和掌握方法。

例如，在教學北師大版教材四年級上冊《角的度量》一課時，筆者問學生：角應該如何測量？學生獨立動手操作。通過思考操作，學生得出了結論1：先將角的頂點和量角器的中心點重合，再把零刻度線與角的一條邊重合，然后看另一條邊落在哪個刻度上，那么這個角就是多少度，所以角1 是70°。結論2：筆者也是這樣做的，但筆者認為是110°。針對學生的反饋，教師沒有馬上做出判斷，而是運用觀看微課，讓學生判斷。學生通過觀察對比發現：量角器上有內外兩組數，如果要讀準角的度數，就要看零刻度線是從哪里開始。通過操作、微課學習、對比，學生容易從錯誤中理解知識重新定位，并牢牢地掌握如何讀準量角器刻度的技巧。正因為有這樣的課堂生成，學生對量角器的使用有了實際性的認識。可見，錯誤是學習過程中正常而普遍的現象，直接反映了學生學習情況的生成性教學資源。建構主義認為，學生的錯誤不可單純依靠正面的示范和反復的練習糾正，而必須是一個“自我否定”的過程。微課在這一過程中發揮著畫龍點睛的作用，可以促進學生自我反省和觀念的沖突，使知識的獲得變得水到渠成。

四、微課優化訓練，彰顯延續性

《新課程標準》指出：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”所以，教師在設計練習時應該從教材和學生的實際出發，根據教學內容的要求和學生心理特點，進行有層次、有針對性的設計。利用微課可以進行不同形式、不同層次的練習，可以是連線、畫圖、判斷、選擇、游戲等，解決了傳統教學中練習題題型單一、枯燥的問題。

例如，在教學完北師大版教材四年級下冊《三角形三邊的關系》后，教師提供了5 根小棒：分別為3cm、3cm、3cm、4cm、6cm。讓學生選擇喜歡的小棒擺成不同的三角形。允許學生自由想象、分享驗證，如遇困難，可以觀看微課。

在課堂訓練過程中，學生可以根據自己的知識獲得拼出不同的三角形，鞏固練習變得實在而富有靈活性。在人機互動挑戰、激烈競爭的氛圍中學生逐漸養成敢于挑戰的習慣，培養了學生的競爭意識和學習毅力。讓不同的學生都有事可做，體驗成功的喜悅。

微課給教師和學生構建了一個全新的教與學的協助環境，學生在觀察、思考、交流、合作中實現思維的互動，真正實現信息技術和學科課程整合的突破。