肢體語言讓英語課堂更有魅力

李雪娟

《英語課程標準》(實驗稿)強調：英語課要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合運用能力，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。抓住學生心理特點，創設快樂英語課堂，是《新課程標準》下小學英語教學努力的方向。肢體語言又稱體態語，是人們用表情和動作表達自己思想感情的一種無聲語言，恰當地使用它不僅能淋漓盡致地表達自己的思想感情，也可以使聽者更能心領神會。

一、肢體語言在英語教學中的重要性

語言學家Franklin 曾經說過：“ Tell me,I’ll forget ;teach me,I’ll remember；involve me and I’ll learn.(告訴我，我忘記；教我，我記住；讓我參與，我學會。)英國詩人密爾頓說：“一個好的教師，必須能和他的學生心神交會。”教師如同演員，站在講臺上，扮演的是“傳道、授業、解惑”者的角色，不但要能“講”，還要會“演”，使臺上臺下和諧融洽，快樂地教與學。

1.激發學生學習英語的興趣和熱情。肢體語言能有效地調動課堂氣氛。教師用一些生動、逼真的表情和動作將枯燥的語言表達出來，可以活躍課堂氣氛，大大調動學生的學習積極性。肢體語言具有形象性和直觀性，便于學生接受。身體語言能使抽象的東西具體化，使陌生的單詞與活生生的事物聯系起來，便于學生理解記憶。如：在教單詞hot 時，雙手作擦汗狀，教cold 時，做打哆嗦的姿勢，學生立刻便領會這兩個單詞的意思。

2.拉近師生之間的距離，溝通情感，提高效率。要學生對一門學科有濃厚的興趣，教師本身也有著很大的關系。學生喜歡一位教師，跟這個教師心的距離近了，那么他自然就有興趣學好這一門課，這就是所謂的“愛屋及烏”。適當及時地使用肢體語言也能拉近師生之間的距離，培養學生的學習興趣。

教師要善用與學生間的身體接近顯露親和力及真誠心，才能延伸自己的影響力。肢體語言提供了情感、意圖及動機等溝通的信息。教師的身體傾向學生時，被視為是一種接受學生、喜歡學生的表現。較可親的教師，會表現出輕松、開朗的態度，而且通常會將身體傾向學生。有了這些肢體語言的支持，他們會感覺到教師是愛他們關注他們的，這樣的教育效果將會是完全不同的。所以，在帶讀英語單詞和課文時，筆者喜歡走下講臺，進入學生的“空間領域”，可以控制課堂，可以隨時提問，可以及時發現和糾正學生的語音、語調，使課堂變得有生氣。

二、肢體語言在課堂教學中的應用

1.巧用肢體語言助攻課堂用語。小學生，尤其是低年級學生，剛剛接觸英語這門新的語言，詞匯量不夠大，所以當教師說了一大堆他們聽不懂也猜不著的東西時，他們會覺得枯燥無味，失去對英語學習的信心和興趣。可是當教師用肢體語言輔助英語教學的時候，學生馬上就能明白。如手心向外，左右輕輕搖擺表示“Hello！Hi! ”；手心向下壓表示“Sit down! ”；手心向上推表示“Stand up! ”；豎起一根大拇指表示“Good”；豎起兩根大拇指表示“Great”；還有“OK,Be quiet,Stop,Work in pairs”等，這些簡單的內容可以用簡單的動作表示，學生容易理解，樂于接受。

2.妙用肢體語言預熱導入部分。俗話說：“好的開始就是成功的一半。”一堂好的英語課，當然也少不了精彩的開場，怎樣在短短的開始部分，抓住學生的好奇心，激起學生的學習欲望，導入部分的設計非常關鍵。“Let’s do，let’s chant.”等能充分調動學生的身體語言，邊說邊做，既適合兒童的心理特征，也符合兒童的學習規律。

比如在熱身部分，筆者會用Teacher says(當筆者說：Teacher says 時，按筆者說的做；若沒說則不動。)這個小游戲可以提高課堂氣氛；筆者也會用Do in the opposite(按相反的意思做)來訓練學生的反應能力。鼓勵學生做加油的手勢全班高呼：“Go，Go，Go”。

學生邊說邊舞動著自己的肢體，在舉手投足之間，巧妙地拉開了課堂的序幕。正是這種充滿動感、充滿樂趣的身體語言，再加上教師與學生的互動，巧妙地拉近了師生之間的距離，充分營造了積極活躍的課堂氛圍。

3.活用肢體語言貫穿新課的傳授。詞匯的教學在傳授新課中占有很重要的位置，一味地看卡片、讀單詞方式比較單一，長時間地領讀、跟讀學生會產生厭煩心理。運用肢體語言教單詞既可以讓學生動起來，又可以提高學生的興趣，從而在記單詞上達到“快、好、牢”的效果。單詞教學中運用肢體語言，使學生多種感官并用，加大語言信息輸入的刺激強度，增強對單詞的記憶力。

例如：在教小學生“car”時做開車的動作，教“watermelon”時做抱西瓜的動作，教“doll”時做抱著娃娃睡覺的動作，教monkey(猴子)時示意學生都愛看的孫悟空的動作，這樣動物就活靈活現地展現出來了。這種教學方式生動有趣，很受學生歡迎，可以長時間吸引學生的注意力，使他們樂“學”不疲。

同樣句子教學也適用。筆者在教學中將句子設計在情境之中，并編排動作，讓學生領悟句子的含義，產生記憶聯想。如教“I can play basketball.”時，一邊做動作一邊說：“I can play basketball.”，學生立刻便領會這句話的意思了。有了肢體語言的支持，便會發現學生越來越喜歡大聲開口讀英語了。

總之，肢體語言運用得體，可以準確而又清楚地表達意思，還能收到事半功倍的效果。英語學習需要多操練、多實踐，四十分鐘對教師和學生來說實在太珍貴了，這其中要以學生為主體，引導學生自主學習，多給學生機會進行操練。肢體語言的應用，不僅可以誘發學生的學習興趣，還可以提高學生對知識的掌握程度，激發學生的想象力和創造力。當然，肢體語言在課堂中的應用也不是越多越好，教師一定要把握好尺度和力度，力求做到自然、準確、得體，把它同有聲語言有機結合起來，讓課堂教學藝術化，使自己既是課堂上的英語教師，又是講臺上的“表演藝術家”，使學生能在快樂中學習英語。