初中語文教學中的讀寫結合策略

徐金六

初中學生正處于身心發育的關鍵時期，這一時期他們思維開拓，從原本稚嫩的少年慢慢變成陽光的青年。初中教育也是學生從初級教育向高級教育邁進的關鍵時期，這一階段尤為重要。初中語文教學離不開“聽、說、讀、寫”四個步驟，在教學過程中熟練運用讀寫結合的方式能有效提高學生對語文學習的興趣，提升初中語文課堂效率。

一、初中語文教學中讀寫結合存在的問題

1.閱讀課獨立存在。新課標的實行讓教師在短時間內認識到閱讀教學帶給學生的重大作用。通過閱讀，學生能夠了解到語文中的各種文體及其特點，學生對整篇文章的主題提取能力不斷提高，能靈活對各種文體進行寫作，大幅提高了學生的寫作能力和寫作水平。但是，在實際教學活動中，一部分教師因為對教學目標的過度重視，沒有對閱讀教學進行全方面的抓取，只注重閱讀，并且有的教師單獨設立了閱讀課來促進學生的閱讀，但卻極少進行讀寫結合的訓練。在學生寫作過程中對閱讀的素材加以引導運用，把閱讀和寫作完全分為兩個獨立的部分，這樣完全沒有實現讀寫結合的教學效果。

2.讀寫不一致。因為新教育體制實行的時間不長，教師的教學思維還停留在之前的應試教育上，本身也受應試教育的影響較深，對寫作教學進行習慣性的忽略，在進行新課標教學時短時間內沒有轉變原來的教育方式，對學生的寫作沒有進行針對性的教學，在學生的寫作教學上，沒有給學生創造良好的寫作條件，導致學生無法進行良好的寫作。教學活動中最重要的一點是教師幾乎沒有對學生進行詳細、全面的寫作講解，學生在閱讀時搜集的素材在寫作時不會應用，無法把寫作內容和閱讀素材相結合，甚至會出現素材亂用的情況，這是教師在寫作教學上的嚴重過失，嚴重阻礙著學生讀寫能力的提高。

3.教師重形式輕成果。讀寫結合這一教學方式雖然已經運用于初中語文教學活動中，但是在實際的應用過程中教師卻只注重教學形式，忽視讀寫結合給學生帶來的學習成果。教師在進行閱讀教學時可能會進行寫作技巧的一些講解，但絕大多數都是簡單一提，沒有對知識內容進行詳細的講解，學生對寫作知識一知半解，在寫作時亂用。在平常的教學活動中更沒有結合課文內容進行寫作的訓練，導致讀寫結合在初中語文教學中的成果微乎其微。

二、初中語文教學中的讀寫結合策略

1.單元整合。人教版的初中語文教學主要是單元學習的模式，這就需要教師在教學活動結束后對整個單元的內容進行整合，可以要求學生根據這一單元進行寫作，引導學生在寫作時加入單元內容，為實現讀寫結合邁出重要的一步。對單元內容進行整合一方面能夠對單元的主要內容進行復習，加深知識點在學生腦海中的印象，明確單元的重點內容和主體思想，也能為學生的寫作提供主題思想，另一方面能夠在課本內容中更加深入地挖掘與寫作相結合的內容，致力于學生讀寫結合能力的提高，提高讀寫結合的教學成果。

2.拓展思維。初中語文教學中有著很多優美的文章，可以帶給學生不同的閱讀感受，這些不同風格的文章能有效地拓展學生的思維，開闊學生的眼界。還有一些文章則是發散學生的思維，引導學生融入到文章主人公的生活環境中去。比如人教版中的《孔乙己》，在這一篇文章的最后也沒有寫出孔乙己最后到底怎樣了，這就需要學生發散自己的思維，設身處地地站在孔乙己的角度思考最后的結局會是什么樣。“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，孔乙己最后的結局在學生的思考里有很多種答案，但真正的答案誰也不知道，這就是語文留白的魅力所在，也是拓展學生思維的重要手段，在最后教師引導學生把自己的想法寫下來，既能讓學生深入理解文章，又能拓展學生的思維，提高學生的寫作能力。

3.課外實踐。要想提高讀寫結合的教學成果，首先要先豐富學生的寫作素材，這就需要教師開展豐富的閱讀活動，不僅是課本上的閱讀文章，更多的應該是區別于課本文體的其他文體，向學生傳授一些閱讀的小技巧，對閱讀素材的重點進行精準的把握，積累寫作素材。要引導學生對實際生活進行觀察，在生活中的所見所聞都能夠成為寫作的素材，而且還能夠極大地提高文章的真實性。閱讀素材的積累不能局限于單一的方式，任何方式、任何生活都能夠成為寫作內容的一部分，讀寫有效地結合起來，能夠大幅度提高教學成果。

初中語文讀寫結合的教學方式能有效提高學生的閱讀能力和寫作能力，也是初中語文教學活動中主要的教學方式，極大地提高了初中語文的教學成果。讀寫結合最為重要的是加強對學生讀寫結合能力的培養，讓學生在閱讀中積累教學的寫作素材，并且進行靈活恰當的應用，只有這樣才能發揮讀寫結合這一教學方式的優勢，提高學生的讀寫能力。