初中數(shù)學課堂合作式學習的開展實踐探討

李廣麗

傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學采用的是教師講、學生聽的教學模式，這種陳舊的教學模式對提高學生課堂參與積極性非常不利，也不利于學生能力的提升及學習興趣的激發(fā)。而合作式學習注重讓學生及教師彼此進行交流和溝通，將教學變成雙邊活動，其必將會更好地促進教學創(chuàng)新和發(fā)展。其具體論述如下。

一、初中數(shù)學合作式學習的意義

1.幫助學生樹立學習的信心

在學習知識時，由于學生成長環(huán)境等多種因素的差異，使得每個學生的知識儲備及能力水平等可謂是各不相同，而數(shù)學是一門難度比較大的課程，部分學生由于考試成績不理想，或者是教師在言語上的打擊，使得學生逐漸喪失了學習的信心。而合作式學習模式的應(yīng)用，使得學生與學生之間，師生之間的交流更加頻繁，學生在學習中遇到不懂的問題能夠及時與他人進行溝通，這樣學生的問題會很快得到有效解決。教師也可以結(jié)合學生的學習情況，適當調(diào)整教學方法及策略，這樣能夠更好地樹立學生學習的信心。

2.培養(yǎng)學生學習興趣

興趣在教學中的作用不言自明，而合作式學習模式的應(yīng)用能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。在該模式下，學生之間互相交流和溝通，一些學習能力強、知識儲備多的學生可能會對學習能力一般的學生產(chǎn)生引導作用，使他們感受到數(shù)學這門課程并非那么無趣，其也有獨特的魅力所在，如自己可以運用所學習的數(shù)學知識解決生活中遇到的問題。同時，合作式學習模式應(yīng)用過程中，師生之間的溝通也將會更加頻繁，教師也能夠運用自身的教學經(jīng)歷及事跡等對學生進行激勵，激發(fā)他們的學習興趣。

3.培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神

合作式學習模式的應(yīng)用不僅能夠有效提升學生的學習成績，營造良好的課堂氛圍，同時，其對于學生良好品行的培養(yǎng)也有著極為重要的促進作用。在應(yīng)用該模式講解數(shù)學知識時，其能夠有效地培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。學生在合作期間，能夠切實感受到合作對于自身發(fā)展的促進作用，認識到合作的重要性，這樣對于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神也有著重要的促進作用。

二、初中數(shù)學課堂合作學習實施策略

1.改變教師傳統(tǒng)的教學觀念

在教育教學活動開展過程中，要想運用好合作式學習模式，首先教師要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學觀念，將課堂的主動權(quán)交給學生，認識到合作式學習的積極作用，以學生為主體進行課堂教學。當然，將課堂的主動權(quán)交給學生，安排其進行合作式學習并非是教師放手不管，教師在此時充當?shù)氖且龑д叩慕巧?，其還需要結(jié)合教材內(nèi)容及學生合作學習情況，做好適時的引導。

如在教學“平行四邊形的性質(zhì)”時，在課堂上筆者首先給學生布置了合作學習任務(wù)，即在實際生活中尋找平行四邊形的身影，然后讓學生自行預(yù)習根據(jù)其他圖形的性質(zhì)判斷和探索平行四邊形的性質(zhì)，接下來讓學生結(jié)合自己搜集和探索到的知識，互相交流和溝通。當學生的學習與討論難以繼續(xù)下去時，筆者則適時地從旁進行引導，最終成功地總結(jié)出平行四邊形的性質(zhì)?？偟膩碚f，教師的教學觀念及思想認識會在潛移默化中對學生的思維產(chǎn)生影響，如果在運用合作式學習模式時，教師依然堅持傳統(tǒng)的教學思維，那么，該模式的應(yīng)用必然是徒有其表。

2.創(chuàng)設(shè)教學情境合作式學習

所謂的情境合作式學習，指的是以具體、生動的情境作為教學背景，進而實現(xiàn)師生的合作、交流、探究等教學活動的過程。在該合作式學習背景下，需要為學生創(chuàng)造一個真實、形象的合作學習環(huán)境，其需要教師將抽象的文字敘述、數(shù)字符號轉(zhuǎn)化為具象化的感官直覺，從而為合作的開展提供有利的條件。如在“二次函數(shù)”的學習中，教師可以創(chuàng)設(shè)“小球斜面滾落”的實驗情境，將學生分成若干個小組，讓每個小組的學生都能夠參與到實驗中來，觀察小球滾落的速度，然后教師可以要求在這一情境的探討下，推測小球滾落過程中，距離與時間之間可能存在的函數(shù)關(guān)系，進而將教學引入到二次函數(shù)學習中，以發(fā)散學生的思維。

3.分層合作式學習

相信許多教師在教學中都會產(chǎn)生這樣一種感受，在應(yīng)用合作式學習法時，學生由于學習能力不同，其在參與和完成學習任務(wù)時往往完成效果有著較大的差異，如學習能力強的學生在合作中完成教師布置的任務(wù)時往往極為輕松，而學習能力差的學生在完成這些任務(wù)時難度則相對比較大。因此，在運用合作式學習法時，筆者認為教師還可以嘗試將分層理論運用到學習活動中，結(jié)合學生實際能力因材施教，在學生合作時給其布置不同的任務(wù)，激發(fā)其學習的信心和興趣。

總之，合作式學習在初中數(shù)學中的應(yīng)用，不僅鍛煉了學生的溝通交流能力，建立了其學習的自信心，提高了他們獨立思考的能力，而且還能夠有效培養(yǎng)學生的學習興趣，其不論是對當前教學工作的開展，還是未來的發(fā)展都有著極為重要的促進作用，有助于教學質(zhì)量的提升。