論小學數學合作學習的有效開展

石天恩

合作學習可以視為一種有效的學習方式，對于小學階段的學生來說，這種學習方法更易獲取優質的學習成果。現階段，小學數學教學實踐中合作學習模式備受關注，但是部分成果不盡如人意，原因是在合作學習中，往往只關注合作形態的展現，卻沒有重視實質的內涵，以至于合作學習的實效性并不明顯。這就需要教師正視這些不足之處，積極地采取有效措施，確保小學數學教學水平真正提升至更高層次。

一、積極營造生活情境

在小學數學課堂上，應該結合小學生的實際情況，為其創建出有效的教學情境，這樣有助于強化學生對數學知識的理解，保證其更好地參與到相關的活動中。為了積極踐行合作學習的理念，教學中應該重視教師和學生的密切配合。在教學實踐中，教師為學生營造出的教學情境符合學生的心理需求，這就可以使學生和教師的合作目標得以實現，為實現更為優質的教學成果奠定了基礎。比如，在學習面積計算的時候，教師可以引導學生積極地結合生活實際，鼓勵學生將自己家的房子面積算出來，這個過程需要學生集思廣益，在相互的交流中，闡述房子面積的具體算法。對于小學生而言，想要真正計算出房子的面積并不容易，但是可以通過簡易的算法落實行動，由此便能更好地實現既定的學習目標。學生通過交流，密切了彼此的關系，教師為他們營造出了良好的學習情境，使得師生距離拉近，彼此之間的合作目標更加明確，實現了不同角色的精準定位，在教師充分彰顯引導作用的時候，收獲的學習成果才最為有效。

二、實現較為精準的思維定位

小學生在特定的年齡階段，需要教師的正確指引，才能對學習的目標進一步明確，由此便能更好地實現長遠的發展。為了更好地踐行合作學習的基本理念，需要實現較為精準的思維定位，依照維果斯基的相關論點，尋找到小學生的最近發展區才能實現既定的學習目標。兒童的心理發展存有兩個不同的水平，首先是實際發展水平，這主要是學生在對相關的問題進行獨立思考的時候所表現出的水平。其次是潛在發展水平，重點是指學生在獲取別人的幫助或者是進行合作的時候表現出的心理發展水平。這兩種水平之間的區域就被視為最近發展區。為了更好地讓學生穩步發展，逐步打破年齡和心理特征的束縛，可以從這個觀點出發，積極地倡導學生發揮出自身的發展水平。比如，在學習“圓柱體特征”的時候，教師應該充分結合小學生的實際情況，積極出示圓柱體，讓學生在相互配合中研究圓柱體的基本形態。之后教師引導學生研究圓柱體的其他情況，如圓柱體的面存在的基本特征、圓柱體的高具有的特征、圓柱的表面積計算方式、圓柱體的體積計算等。通過這樣多元化的分析，使得每一位學生都能參與其中，由此更好地滲透多向思考的學習方法。

三、鼓勵學生明確掌握合作技巧

在小學數學教學中，想要實現合作學習的基本目標，離不開每一位學生的努力。因此應該將班集體擰成一股繩，共同為既定的學習目標而努力。不同的學生有著不同的思維模式，在面對同一個問題的時候，不同的學生也會有不同的解讀思路，因此為了更好地踐行合作學習的本質，教師需要尊重每一位學生的思維，讓其掌握正確的合作技巧，在合理的溝通和交流中，真正實現既定的學習目標。合作學習模式設立的初衷就是集廣大學生的聰明才智為一體，為共同的解讀而努力。比如，學習到“行程問題”的時候，為了讓每一位學生的思維模式都能得到展現，可以讓學生各自進行闡述，也就是先通過獨立的思考，再展開有效的交流，從而更好地完成非牽引的思考。教師此時只扮演引導者的角色，并不參與這個過程，通過學生的各自闡述，使得不同的觀點實現有效的碰撞，通過合作的過程將有效的信息加以整合，促使每一位學生的優勢之處得以彰顯，完成既定的教學任務。學生與學生之間的理解偏差有助于查漏補缺，通過梳理和溝通，保證學生學會觸類旁通。

在小學數學教學中培養學生的合作學習能力和精神，可以使學生學會在合作中自主探索與小組合作學習，創造性地解決問題，有利于學生素質的全面提高和人格的完善。本文重點分析的就是小學數學合作學習的有效開展，結合小學數學的教學特點，分析小學生在特定年齡階段的認知情況，認識到合作學習模式的優勢之處，為保證其更好地在教學實踐中積極地踐行并發展，闡述了相關建議。希望通過本文的敘述，可以為廣大教育工作者提供可靠的借鑒。