初中科學實驗改進與自制教具的有效途徑

陳貴璠

在現代素質教育中，傳統的教師教、學生學的教學模式已經逐漸轉變為實踐與課堂相結合的新式教育，這種新式教育能夠更好地開發學生的探索思考能力。而在具體的實驗過程中，學生將自己動手把平時所學融入到現實生活中，從而查漏補缺，發現平時容易忽視的細節之處，所以一次具有良好效果的科學實驗足以讓學生記憶深刻受益匪淺，相反，因為實驗設計的問題導致效果不理想是需要我們去改進的。因此，探討如何改進初中科學實驗與自制教具具有顯著意義。

一、科學改進，做理論與實踐的催化劑

科學課程是培養學生獨立自主能力、探索發現思維的主要途徑，也是現代素質教育中的重要組成。而在科學課程設計中，實驗課程是無法被替代的重要環節之一，它能夠幫助學生形成基本的科學體系，在這個過程中，實驗的具體設計和教具就是決定效果是否理想的重要因素之一。而在一次成功的科學實驗結束后，學生完全可以得到正確的實驗現象，而結果是否和理論一樣，能否被明確地觀察到，很大程度上決定了實驗的效果。

因此，教師可以在實驗中，通過一些簡單的色彩對比或是改變一些步驟中器材的顏色，更加直觀地加強實驗結果的可觀性，從而讓學生能夠更為簡單地辨別出實驗是否成功，或者問題出在哪里，而這也是最為簡單、最為易得的實驗改進方法。

例如，在人教版初中化學實驗“測量氧氣在空氣中的含量”實驗中，用原有的實驗步驟，定量性、環保性、實用性都不是很高，而且實驗的結果也不宜觀察，而如果教師使用紅磷與氧氣反應，借此消耗密閉裝置中的氧氣，從而使得密閉容器中氣體的壓強減小，從而讓下方的水進入裝置，就能更為直觀地看出消耗掉的氧氣在空氣中的含量。這樣做的好處首先是消耗的藥品較少，反應速度明顯、觀察性好，其次整個實驗是在密閉的裝置內進行，環保性好，最后操作較為簡單，學生上手不易出錯，成功率高。

二、自制教具，補漏查缺

在初中很多教學實驗中需要各式各樣的教具，但是現有的制式教具是比較單一且復雜的，大多數情況下，制式道具都無法滿足現代教育的需求。甚至有些教具在操作不規范的情況下，很容易出現危險的情況。因此，教師可以根據實驗的具體要求，做一些適當的教具改進或者自制教具。同時也可以活用生活中的物品代入實驗中，一方面能夠使形象更加具體，另外代入生活中的物品也能夠讓學生留下深刻印象，更容易得到良好的教學效果。

例如，在七年級生物上冊第三章第三節中，水產動物中講解到了鯽魚尾鰭的作用，教師如果沒有具體的模型，是很難用語言形容出具體場景的，而現有的教具中也沒有這方面的器材，此時教師就可以自制教具。

首先，可以用一個氣球，向里面加入少量的水，然后把一根稍細的吸管插入氣球口，另外的一只手壓扁吸管，與此同時用橡皮筋把氣球的出口處扎緊，隨后折過吸管，用另外一個橡皮筋扎緊，放到一邊，接著找兩個塑料片，剪成大致的魚鰭狀，分別放在氣球口的兩側，再用一根橡皮筋固定住后，用曲別針把兩片魚鰭沿著邊緣處夾在一起，再找一把塑料小刀從兩片魚鰭的下方插入，這樣一個鯽魚魚鰭模型基本就算完成。教學時，把模型放入水中，按住氣球后，撥動小刀，魚鰭就會左右擺動。可以看到，在這個自制的教具中，教師是利用小刀的擺動代替了魚鰭的擺動，將字面上的描繪在利用幾個生活中常見的道具組裝后，更能形象地向學生展示尾鰭為鯽魚的前進提供動力，讓學生能夠更好更直接地了解到尾鰭的作用，這樣比單一的課本解讀效果好很多。而這也正是自制教具的用處所在，相比較更為正規的制式道具，自制教具靈活性、簡易性更強。

其次，不但教師可以自制教具，學生也可以在教師的指導下自制一些教具。這種自制道具一般不是用來向學生講解什么知識點的，而是鞏固已經學過的知識。同時讓學生自制教具也可以讓學生分組競爭，一方面讓學生親自實踐會對知識的把握更加牢固，另一方面也是鍛煉學生的集體意識，這樣會更加有利于學生素質的整體提高。

比如在初中生物中，細胞的結構比較復雜，細節處很多，一直都是學生容易遺忘忽視的點，那么教師就可以組織學生形成一個個小分組，然后利用一些簡單的道具，例如彩色橡皮泥去做一個較為簡單的細胞模型，然后從中評選出最完整最規范的一個。

這樣做，一來是培養了學生動手能力，讓學生在課本之外也能學到知識，二來學生自己親手制作也更容易讓學生了解自己對這個知識點掌握得扎不扎實，牢不牢固，更容易發現自己對這個知識點有沒有遺漏之處，而這樣的教學方法顯然比起單一的重復書本教學效果要好得多。

在現代教學中，要想更好地發揮出學生在學習中的積極性、主動性，更有效地鍛煉學生的動手能力、探索能力，最有效的方法就是科學地改進實驗和自制道具，然后通過改進后的實驗和學生參與的自制教具進行事半功倍的教學，這樣才能夠讓學生真正做到理論與實踐相結合，從而提高學生的綜合素質。