循序漸進原則在初中英語新授課上的應用

胡笑鷗

學生的認知過程其實與滾雪球非常相似，要想將雪球滾大，我們不僅要給它足夠的雪花還要一層一層地滾。在學生語言學習的過程中，我們不僅要給予他們足夠的接觸、理解、操練和運用的機會，還要注重心理和認知上的鋪墊，以及思維和能力上的逐步提升。

一、在preparation 中激趣理知，蓄勢待發(fā)

一個成功的preparation 能有效地集中學生的注意力，激發(fā)他們對新知的渴望或激活他們的原有認知，能讓學生為新知的到來做好心理或知識上的準備，即為學生的進一步發(fā)展做鋪墊。

【案例1】新標準英語七上Module 6 A trip to the zoo Unit 1。

【教學實踐】先讓學生談論：What’s your favourite animal? 再問：What’s your English teacher’s favourite animal? T: OK, I show you her favourite animal’s favourite food.Please guess according to it.

【案例2】新標準英語八上Module 8 Accidents，Unit 1 要呈現(xiàn)的語言結(jié)構是：while/when 引導的時間狀語從句。

【教學實踐】教師先問學生：What are you doing now? What did you do yesterday? What were you doing at this time yesterday? 等問題，為呈現(xiàn)when/while 引導的時間狀語從句與過去進行時的連用做鋪墊。

二、在presentation 中充分感知，逐漸認識

學生對語言的認識基于對語言的接觸，而人對事物的認識又只能經(jīng)過量的積累才能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。因此，只有讓學生在適當?shù)那榫诚鲁浞值亟佑|目標語言才能使得他們形成正確的認識。在呈現(xiàn)部分教師應該做足功夫，讓目標語言反復地刺激學生的大腦，讓他們逐漸對目標語言產(chǎn)生認識。

【案例3】新標準英語七上Module 6 A trip to the zoo Unit 1 目標語言之一：-Does it eat meat?-Yes,it does./No,it doesn’t.

【教學實踐】Guess the teacher’s favourite animal according to the food for the animal.屏幕上呈現(xiàn)一條魚，學生每猜一種，教師就追問：Does it eat fish? 從引導到組織到放手讓學生答：Yes, it does.或No,it doesn’t.教師將自己最喜歡的動物設置為“鷹”。

三、在practice 中提升思維，保質(zhì)保量

為了讓學生在失去語言框架支持的情況下依然能流利地使用語言，我們必須要解決學生參與操練的量與質(zhì)的問題。只有促使學生的思維積極參與到內(nèi)容逐步開放的，語言框架支持逐漸減少的活動中，才能保障操練的質(zhì)與量。

【案例4】新標準英語七上Module 6 A trip to the zoo Unit 1 要操練的語言結(jié)構是：-Does it eat meat? -Yes, it does./No, it doesn’t.

【教學實踐】這是有兩個活動組成的操練。Step 1:Pair work 教師讓學生根據(jù)教師提供的基于教材內(nèi)容的圖片和語言支持(Does...eat ...? / Yes, it does./ No, it doesn’t.It eats ...) 進行問答練習。Step2:pair work 教師讓學生談論任何動物和他們的食物，范圍不限，且只提供如下支持：A:Does...?B:...

【案例5】新標準英語八上Module4 Planes, ships and trains,Unit 1 的語言目標是：使用最高級談論交通工具。

【教學實踐】Pair work: How would you go to school, if you were the following students?(S1: walking to school needs 30 minutes / S2:too fat/S3 living 15 kilometers from school/S4: living near the light rail station)Model: A: How do you get to school? B: I ...to school,because...

四、在production 中以小任務驅(qū)動大活動

《英語課程標準》指出教師要創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用語言實踐活動來培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。而任務型教學是教師常用的途徑，但是經(jīng)常流于形式。只有讓小任務來驅(qū)動大任務，活動才能落到實處。

【案例6】新標準英語七上Module 6 A trip to the zoo Unit 1 能力目標之一：能用Is it...?/Does it...?來猜測他人最喜歡的動物。

【教學實踐】Task:Guess one’s favourite animal.

Step1.Talk about Lingling’s favourite animal.(What’s the animal? / Where does it come from? / What does it eat? / What color is it?/What do people think of it?)

Step2.Think about your favourite animal:(name / home / food /color...)

Step3.Guess the teacher’s favourite animal.

Step4.Guess the classmates’favourite animals by asking questions:Does it...?and Is it...?

五、啟示與思考

為了更好地將循序漸進原則貫穿于4P 教學模式中，教師還應注意如下幾點。

1.關注時機。支持提供的時間與刪除的早晚都會影響學生的學習效果。教師應根據(jù)知識的新舊、難度及學生對知識的掌握程度來判斷和決定什么時候提供怎樣的支持或逐步刪掉哪些支架。

2.注重學情反饋。教師應以學定教，備課時應了解學生的興趣與困惑，設置由易到難的教學內(nèi)容與步驟。當課堂上產(chǎn)生與我們預想不一致的反應時，應根據(jù)學生的課堂反饋增加、刪除或調(diào)整內(nèi)容或活動來實現(xiàn)教學上的循序漸進。

3.優(yōu)化教師行為。教師要優(yōu)化示范與理答行為。當指令或活動對學生有難度時，要先做示范，再啟動活動。教師要做好激勵性理答與發(fā)展性理答，當學生回答不完整或錯誤時應重新組織問題，改變提問角度，或把原來復雜的問題化解為幾個簡單的小問題。