如何提高語文課堂的教學效率

母建容

課堂教學就是班級教學的一種教學組織形式。在我國的中小學教育當中，課堂教學是主要的教學形式。為保證學生能夠在課堂教學中獲得收獲和發展，教師就必須保證教學效率。而教學效率是否提高，并不是教師有沒有教完或者教得認不認真，教學效率指的是學生有沒有在有效的時間里學到什么，或者學得好不好。同時，如果學生不愿意學或者學習沒有收獲，就算教師教得再辛苦再精彩，也是無效教學。另外，如果學生學習十分刻苦卻沒有得到應有的發展和收獲也是無效或者是低效教學。因此，語文教師在課堂教學當中，要學會激活學生的學習動機，教會學生學會學習，這樣學生才能在語文課堂教學中主動參與其中并發展自身的創造力，進而有效提高語文課堂教學效率。

一、明確教學目標，建立前提條件

在教學活動當中，教學目標是始發點，是教學互動順利開展的重要向導，也是教學活動開展的最終目的。因此教師在語文教學實踐當中，要注意教學目標的明確，確保教學過程的科學性和有序性，避免盲目和隨意性。另外，在當前素質教育和新課程改革的背景下，語文教學目標不能僅以學生語文知識的理解掌握為目標，還要以學生語文能力的培養為目標，以提高學生“會”的能力，而不是“懂”的能力，要強化學生的學習“體驗”。所以，語文教師教學目標的確定，要結合實際的課標要求以及學生實際的學習情況和學習能力，從文本出發，緊扣單元目標，并且要具備階段性的目標，以此來滿足不同學生學習的要求。

總之，教學目標的明確是語文教師課堂教學活動開展的重要向導。因此，教師必須強化對教學目標的正確認識，把握課堂教學內容，優化教學過程，進而培養和提高學生的語文素養，提高課堂教學效率。

二、突出教學重點，保證教學效率

俗話說得好“貪多嚼不爛”，在語文課堂教學中亦是如此。課堂教學如果一把抓，就無法形成重點和難點。因此，語文教師要學會突出重點，在課堂上集中解決一個中心問題，切實幫助學生深刻領會、掌握、理解這一問題，提高學生對問題的分析和解決能力。語文課堂教學的時間畢竟是有限的，所以，教師在有限的時間內堅決不能蜻蜓點水，要集中時間以及精力進行重點問題的解決，對于零碎的、易于理解的以及非重點的知識要一帶而過，以提高課堂教學效率。

三、精心設計，創新教學模式

總的來講，課堂教學就是學生在教師的指導下學習的過程，是學生和教師的雙向有機活動，學生為課堂主體，教師為主導。并且在教學活動當中，教材是語文知識的載體，也是師生交流的重要媒介，所以，教師要精心設計課堂教學活動，創新教學模式，尊重學生的課堂主體地位，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。所以，教師要改變傳統“一言堂”的課堂教學形式，打破課堂教學封閉性，以開放、多樣化的教學形式，豐富教學內容，激發學生學習熱情。例如，利用多媒體為學生創設語文情境，以多元豐富的動態畫面，吸引學生的注意力，強化學生的體驗。另外，語文教師還可以積極聯系生活實際，以學生熟悉、熟知的人或事，激發學生的學習興趣，幫助學生加深對文章的理解，從而提高課堂教學效率。

四、重視學習的自主性，提高教學效率

《新課程標準》要求教師教學要培養學生的自主學習能力。所以教師要時刻注重引導和培養學生的自主學習能力，如可以積極開展微課程教學模式，利用微課視頻短小精悍、形象直觀的特點，吸引學生注意力。另外，還可以與翻轉課堂相結合，幫助學生打破課堂教學的時間和空間的限制，讓學生在家或是利用課余時間自主完成學習，減少課堂教學時間，增加解決學生問題和交流互動的時間，進而有效提高教學效率。

當然，引導學生自主學習并不是什么都不管，放任自流，而是要充分發揮自己的引導、示范、點撥和激勵作用，促使學生在輕松、活躍的課堂氛圍中優質高效地教和學。首先，要培養學生的自主學習意識，教會學生學習的方法；其次，教師要引導學生在課堂教學過程中投入情感，幫助學生體驗成功、快樂的情感，可以進行問題的預設，讓學生帶著問題進行學習，促使學生全身心地融入課堂教學內容當中；最后，教師要為學生預留足夠的時間與空間，可以采取小組合作學習的模式，引導學生自發地交流探討，以提高其自主學習能力，保證教學效率。

總之，保證課堂教學的效率，才能實現保證語文課堂教學的有效性，提高教學質量，尤其是在當前新課程改革的背景下，語文教師明確教學目標，為課堂教學效率的提高建立前提條件。突出教學重點，精心設計，創新教學模式，重視學生學習的自主性，培養學生自主學習能力，強化師生交流，營造良好的課堂氛圍，進而有效提高課堂教學效率。