小學數(shù)學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)分析

陸 琤

所謂目標導引下的小學數(shù)學自主學習，是以“學生的發(fā)展為本”的教學理念為指導，在恰當?shù)膶W習目標導引下，學生通過動手實踐、自主探索與合作交流等方式，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展的學習過程。因此，在小學階段的數(shù)學教學中，教師應該有意識并不斷培養(yǎng)和鍛煉學生的學習能力，促使學生在學習過程中能夠更好地進行學習，從而使他們在數(shù)學王國里自由探索，主動獲取知識。

一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生自主學習興趣

新課程理念提出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生自主開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動掌握基本的數(shù)學知識和技能。”可見，精彩的情境創(chuàng)設能夠激發(fā)學生在數(shù)學活動中運用并掌握數(shù)學知識和技能、數(shù)學思維和方法，從而拉近數(shù)學與學生的距離，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，體驗數(shù)學的價值與魅力。例如，在教學《周長》一課教學中，一位教師為了讓學生理解什么是一周，創(chuàng)設了一個“小螞蟻賽跑”的教學情境：課件播放兩只小螞蟻同時從樹葉葉柄處出發(fā)賽跑，螞蟻A 沒有沿樹葉邊線跑，很快到達起點，螞蟻B 沿邊線跑，但沒回到起點。這時教師大聲說：“我宣布，螞蟻A 獲勝，請同學們?yōu)樗恼瓢桑　鄙夙暎袑W生喊到：“不公平！”“不公平？”教師隨即質(zhì)疑：“為什么不公平呢？能談談你的理由嗎？”在學生表述完之后，教師引導學生根據(jù)課件演示的直觀情境，通過討論的形式認識到終點即起點，跑完一圈必須沿邊線跑，還要跑回起點，從而加深了對“一周”的本質(zhì)屬性的認識。

二、加強師生互動，為學生自主學習搭建平臺

在小學數(shù)學課堂教學中，教師要努力營造平等合作的師生關(guān)系，與學生之間進行積極有效的互動交流，給學生創(chuàng)造一切“機會”，讓學生用自主探究和合作交流的學習方式主動參與學習。例如，在教學《數(shù)與形》一課教學中，教師在“依形思數(shù)”探究規(guī)律的過程中，播放課件：依次出示1、3、5、7 個小正方形，讓學生分別說一共有幾個小正方形？用數(shù)字幾來表示？數(shù)的算式？師生互動后，讓學生有針對性的思考：從這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？此時，教師放手讓學生小組合作討論、交流，學生的方法很多，但學生都是根據(jù)自己的數(shù)學經(jīng)驗來計算的，根本總結(jié)不出運算規(guī)律。為了讓學生深刻體會到這一點，教師引導學生體會當小正方形的數(shù)量不斷增多，不能一眼看出總個數(shù)時，“數(shù)”使“形”這樣的繁瑣問題變簡單了。當由等號右邊的規(guī)律不能很好地幫助我們解決問題“1+3+5+7+9+11+13+15+17=？”時，我們還可以轉(zhuǎn)換思考角度，另尋思維方式。從而引出“化數(shù)為形”，進而引導學生在小組內(nèi)完善“從1 開始的連續(xù)奇數(shù)相加的和等于加數(shù)個數(shù)的平方”，完成模型的建構(gòu)，在師生、生生的互動中，解決了“1+3+5+……+17”的問題。

三、注重動手操作，讓學生體驗自主學習的過程

小學生由于受年齡特點的影響，形象思維占據(jù)主導地位，這個年齡段的學生對于學習數(shù)學知識最為深刻的體會莫過于自己動手實踐操作，在實踐操作中獲取知識，從而掌握解決問題的方法。例如，在教學《分數(shù)的初步認識》一課中，教師在創(chuàng)設唐僧師徒二人分餅的情境后，讓學生利用手中的圓形紙片代替這塊餅折一折，分一分，在充分動手實踐活動中使學生產(chǎn)生知識沖突，進而提出如何將餅的“一半”用一個數(shù)表示出來呢？從而引出對分數(shù)的認識。當學生對分數(shù)有了初步認識之后，教師再次讓學生動手操作，請學生拿出手中最喜歡的一個圖形，折一折、畫一畫，標出它的分數(shù)，并指導學生根據(jù)自己動手操作的結(jié)果說一說：你是怎樣得到這個圖形的？再次深化對含義的理解。當學生充分理解含義之后，進行知識遷移，教師請學生拿出手中的正方形紙片，折一折、畫一畫，表示出它的分數(shù)，看誰的折法最多。教師巡視指導，并選擇不同的作品進行展示。隨后教師又設計了一個創(chuàng)造分數(shù)的環(huán)節(jié)，請學生利用手中的其他圖形和毛線繩，創(chuàng)造出一個自己喜歡的幾分之一的分數(shù)。

四、開展小組合作學習，為學生的自主學習提供途徑和平臺

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師要提供學生自主學習的平臺，培養(yǎng)學生自主學習的途徑。而開展小組合作學習模式就是一個有效的途徑，為學生的自主學習提供了良好的機會和平臺。例如，在教學“長方體和正方體的體積”時，教師就可以以小組合作的方式來開展教學，將全班分組，每個小組準備多個1立方厘米的小正方體木塊，讓小組內(nèi)的成員隨便選擇一些木塊將其擺成一個個長方體或者正方體，數(shù)一數(shù)每排小正方體的個數(shù)、每層的排數(shù)以及層數(shù)，分別為正方體或者長方體的長、寬和高，將用了多少個小正方體記錄下來，然后記錄長方體或者正方體的體積，讓學生探討長方體或者正方體的體積和長、寬、高的關(guān)系，以此來推導驗證長方體和正方體的體積計算公式，為學生的自主學習提供平臺，取得良好的學習效果。

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，把學生引導到自主學習的軌道上來，學生才會動起來，課堂才能活起來。同時，自主學習能力的養(yǎng)成，不僅可以有效提升教學質(zhì)量和學生的學習成績，更是順應了教育改革的發(fā)展和促進了素質(zhì)教育的全面落實。