聚焦核心素養，優化初中信息技術教學

羅敏敏

信息技術學科具有較強的數據性、抽象性和應用性，是一門綜合性學科。很多教師被“技術課”的界定束縛，在教學中一味強調基礎知識的灌輸，限制了學生潛力的發展。除了專業技術，信息技術的學科素養還涵蓋了信息意識、信息能力、信息道德，教師應多角度地培養學生的綜合素質。

一、主題式教學，激發學生學習興趣

信息技術在初中一直被置于“副科”地位，一方面由于傳統的應試教育觀念影響，學生在面臨升學壓力時，往往更側重于考試科目的學習，教師也會將教學重點放到中考考試內容上；另一方面教師和學生未能明確信息技術的學科價值，難以讓信息技術發揮真正的效用。這種形勢下，教師教學的內容往往較為枯燥，學生缺乏學習熱情。針對這一情況，教師應深入了解學生的真實訴求，用學生喜聞樂見的內容滲透信息技術教學，以激發學生興趣。教師可以開展主題式教學，既可以設計生活應用類主題，如重裝系統、上網小故障處理等，也可以設計迎合學生愛好的年輕化主題，如視頻音頻編輯、修圖等，讓學生產生學習的欲望，帶著興趣主動學習。傳統的信息技術教學方式以教材為主，教師未能引入更多教學資源。新時期，教師可將影視、明星、動畫等多元化元素融入教學中，增強課堂的吸引力。

二、開放式教學，營造良好教學氛圍

核心素養視角下，信息技術不再是純粹的教學科目，更是一種社會能力。教育目標是學生信息能力的培養，旨在讓學生掌握信息獲取、處理、使用、傳輸等能力，提高學生的社會適應能力。中學生的創新思維亟待被激發，其潛力具有很大的拓展空間，因而教師要提高課堂教學的自由化、多元化，以開放式教學營造良好的教學氛圍，發揮學生的創造力。例如，在Word 電子文檔的教學中，教師不但要指導學生學會基本技巧，更要給予學生更多展示才能的機會。教師可以將不同顏色、字形、頁面等要素展現的視覺效果、傳達的情感告知學生，為學生布置手抄報的制作任務，讓學生利用所學知識自行發揮主觀能動性，設計版面，自主編輯、布局，擺脫教材的束縛，靈活運用知識，從而鍛煉自身的思考能力與實踐操作能力。

三、情境式教學，引導學生深入探究

生動、真實的學習情境能夠帶動學生的情緒，在激發學生學習興趣的同時，讓學生投入更多精力與注意力，從而提高學習效率。作為一種任務驅動型科目，信息技術教學要重視各個任務環節的有效銜接。初中信息技術教學相對小學來說更具系統性，學生需要過渡期，才能適應新的教學模式。在知識系統更新的過程中，學生會出現理解障礙，也會存在新舊知識沖突的情況，使得難以深入學習。在核心素養理念的引導下，教師可以利用創設情境降低學生的學習難度，并讓學生融入其中，圍繞主題開展探究活動。在情境的設計上，教師要注重構思，一方面要使情境貼合學生的生活經驗，增強學生的體驗感，便于學生了解與消化所學知識，另一方面教師要將情境選擇與信息技術學科核心素養聯系起來，引入最能體現信息思維與意識、最能鍛煉學生信息能力的情景，創設出適合學生綜合發展的教學情境，引導學生參與研究，強化信息技術學習水平。

四、合作式教學，促進學生廣泛參與

為了促進學生全面參與到信息技術的學習中，教師可以開展小組合作學習的教學模式。教師要充分了解學生的學習能力，為分組提供依據，平衡不同技術層次的學生，使特長生和以信息技術為弱項學科的學生合理分配，在互幫互助中促進學生的共同進步。核心素養視角下，合作式教學能夠培養學生的協作精神與良性競爭意識。小組形成后，教師可以組織學生選舉組長，并將教學任務細化，將各組的責任細化下移到每一位學生身上，任務的分解有利于小組的合作分工，提升學生的責任感。同時，教師要有效發揮教學指導作用，及時發現學生分組合作學習過程中的問題，有針對性地進行調整與修正，并組織學生開展交流評價，使學生的自主合作探究過程取得更好的效果，提升教學效率與教學質量。

五、展評式教學，注重教學總結反思

教學質量的提升離不開反思，教學反思是教育改革的要求，更是培養學生核心素養的需求。教師在信息技術教學中可以利用展評式的方法，給予學生更多展現自我的機會，同時在客觀評價中總結問題，及時引導學生改正，發揚特長，放大學生的優點。核心素養理念倡導教師學會教學、學生學會學習，這一目標離不開不斷地總結提升。在完成學習任務后，教師要鼓勵學生主動展示，將作品的設計理念、構思、技術應用等分享給班級其他學生，讓其先進行自我評價，學會正確、客觀看待自身的學習成果，并引導其他學生對其進行評價，在互評的過程中幫助該學生完善其作品，發現自身在學習過程中還存在哪些問題，可發展之處在哪里，從而實現提高。同時，教師也要組織學生對教學工作進行評價，根據學生的反饋意見，反思教學觀念、方法方式、成果等，總結教學經驗，從而提高教師的教學水平，優化信息技術課堂教學效果。

信息技術教學方法的創新是改變教學質量的重要手段。素質教育體制下，教師要將人才培養目標指向核心素養的培育，幫助學生完善人格，促進學生健康成長。教師要樹立正確的教學觀念，根據實際情況、結合學生特點有計劃地轉變教學模式，并在實踐中不斷積累經驗，強化核心素養培育理念的滲透。