如何激發學生學習數學的興趣

王應森

讓學生自主參與教學活動是素質教育的基本體現。課堂教學中素質教育的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動，是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。作為教師，要善于誘發學生的學習興趣。

一、以生動的實例，描述枯燥的概念

數學知識原本就比較抽象，不像語文具有描述性，美術具有直觀性，體育具有身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就要從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，提高學生學習的興趣。

例如“角的認識”這一課?！敖鞘且粋€端點引發的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，教師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時教師立即一轉，進入話題，說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念?！边@時，學生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？此時，思維的火花不點自燃。

二、利用思辨問題或實驗結論作引導

有時學生對所學的知識混淆不清。在數學的很多概念中，“0 除外”這個概念學生掌握起來比較困難，但生硬地灌輸會記憶不牢。為了讓學生更好地掌握“0 不能作除數”和“分數的基本性質”，又要激發學生的學習興趣，設計了一個等式。首先教師說：“我知道3 能等于0?！睂W生齊聲說這是錯的，教師出示連等式：3=0 學生認為3 是不可能等于0 的，可是上面的等式正好說明了這個道理。3=0 嗎？學生的學習興趣猛增，思維的神經必然迅速工作，通過回憶、判斷和推理，最后得出正確的結論。

三、提出矛盾的問題，引起學生的疑惑

有矛盾才會有進步，尋求解決矛盾的方法就是對知識的掌握情況的檢驗。學生必然會尋找集結所在，這時就有了對知識的應用。

如，在講“較復雜的求平均數的方法”時，教師出示這樣的一道題：某水果店運來600 個西瓜，300 個大的，300 個小的。小組長對售貨員小張說：大的一元賣2 個，小的一元賣3 個，結果可以賣250 元。第二次又運來同樣數量的大小西瓜，價錢也沒變，小張想：何必分開賣，不如不許挑，平均每元錢可以買兩個半個，每個4 角錢。賣完西瓜后一算，只賣了240 元，這是怎么回事呢？為何第二次比第一次少賣了10元呢？

學生思維的積極性被調動起來了，通過討論分析，不難知道：兩個西瓜價錢的平均數和每元錢賣的西瓜并不是一回事。

四、誘發求知欲

學生的學習要有對知識的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對學習的興趣也就油然而生。學生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，是激發學習興趣的一個契點。

如講授“圓的周長計算”時，教師帶著系著線的乒乓球進入教室。向學生提問：系住乒乓球的線都可以量出來，要使系住乒乓球的線距球一米遠，此線需多長？進而又問：假設我們用繩子繞地球一圈，現在把這條繩子都距地球1 米遠，繩子增加多少？

學生紛紛估計，有的說是一千米，有的說是一萬米，有的說是一百米，答案形形色色，這時教師說：“大家說的都不對，增加的長度比10 米還短呢！”在學生一雙雙驚異的眼光中，教師指出要是學習了圓周長的計算后，就可以很快算出結果。這樣可大大激發學生的求知欲，從而提高學生學習數學的興趣。