語篇分析在初中英語閱讀教學中的應用

楊 潔

語言是人類交流的工具，有效的閱讀教學是提高學生語言學習能力的重要途徑，也可以為學生以后的語言學習打下堅實的基礎。在過去的閱讀教學中，教師將生詞和語法作為教學主體，而忽略了文章中隱含的深層意義，這對學生理解課文、概括課文內容及文中語言運用帶來了阻礙，也無法讓學生感受到文章中的價值所在。運用語篇分析法，則可以有效地解決這一問題。語篇分析從文章主體出發，并逐層地探析文中知識要點，幫助學生理解文章，并從中得到感悟，提高學生的閱讀能力和整體素質。

一、語篇分析的含義

語篇分析既注重文章中的知識點，又注重文章的整體分析。即以文章為主體，分析其中的內容架構，前后關系和價值所在，讓學生快速地理解文章的中心思想。然后逐層分析段落間、句子間、詞組間的邏輯關系。讓學生先從宏觀的角度理解文章內容和價值意義，再深入微觀探究，梳理文中的知識點，分層推進，進而更深刻地理解文章，彌補了傳統教學的不足。

二、語篇分析在英語閱讀教學中的應用

語篇分析由兩個部分組成，即宏觀分析和微觀分析。宏觀分析是指對文章背景和文章風格的分析。讓學生熟知文章發生的背景狀況，可以更輕松地理解文章，便于思考、銘記。微觀分析是指對文章中詞匯、詞組、語法及段落關系的探究，讓學生積累更多的閱讀知識，提高綜合能力。

1.用宏觀的角度整體分析文章。在學習具有一定時代背景的文章時，教師首先要引導學生理解文章的歷史背景及文中重要人物的背景信息，這樣讓學生更全面地理解文章，同時也讓學生認識到不同國家的文化差異，使學生更有興趣學習探索，也累積了文學儲備，為以后閱讀相同歷史背景的文章鋪墊道路。

在仁愛版八年級下冊的“Food Festival”英語教學中，課文是以對話的形式構架的，講述了四個學生為了幫助Craig Kielburger，決定舉辦一次“國際美食節”的內容，文中的第一句“Do you know about Craig Kielburger?”難免會讓學生有所疑惑，Craig Kielburger是誰？他做了什么？雖然在接下來的幾句對話中有所介紹Craig Kielburger 的生平，但難免還是會給學生強行植入的感覺，如果教師運用語篇分析，在閱讀前將Craig Kielburger 的事跡講述給學生，學生就會更好地理解了。背景知識是英語閱讀中的重要內容，只有了解了背景知識，學生才會有閱讀的興趣和理解的基礎。平時教師還可以帶領學生閱讀有關國外的名人信息和重大事跡的文章，了解更多的文化背景，拓展學生的知識面。

2.細節入手，微觀中層層突進。學生對于未知的事物有著強烈的好奇感和求知欲，在閱讀教學中，讓學生帶著問題進行閱讀，可以使他們閱讀的時候更加專注，閱讀效果更加明顯。在學習課文前，教師可以根據文章的內容設置不同的問題，讓學生更準確地理解文章的含義，更直接地抓住知識重點。

在教學“Saving the Earth”這篇文章時，教師可以從細節處入手，設置不同的問題，例如：“How about West Hill now?”“What has happened there?”“When did it happen?”“Why is that?”注意的是，問題的設置要按照文章走向，分步設置，由易到難逐層遞進。讓學生可以輕松回答前幾個問題，對文章的內容有一個初步的理解，激發學生的參與興趣，讓學生用輕松的心情閱讀下去，之后提出一些開放性的問題，如“What should we do?”等，這種問題沒有固定的答案，學生只有搜索閱讀中的信息并自行理解，通過自身感悟來回答，這樣可以鍛煉學生的分析能力和總結能力。同時，學生還可以根據自己的感悟提出問題，拓展學生的思維界限，讓學生的創造性思維也得以發展。

3.同一詞語在不同語境中的微觀理解。在英語教學中，詞語的寓意都是通過在文中和句式中的分析概括出來的，同一詞語在不同的語境中會有不同的寓意變化，所以學生在閱讀中要結合上下文的語境，才能正確地理解文章的含義。

例如在講解little 這一詞語時，它的寓意是“小的和幾乎沒有的”。筆者這里只有兩支鉛筆，一個人過來向筆者借鉛筆，這時就會出現不同的表達形式，“I have a little，sorry.”或者“I have a little，you can take some.”可見在兩個句子中都運用了little，但是所表達的結果卻大不相同，前者表示，“我只有一點點了，對不起，我不能借給你”，后者表示為“我只有一點點了，你可以拿走一些”。通過這樣的形式，讓學生去觀察同一詞語在不同語境下的微妙變化，可以有效提高學生的閱讀能力和理解能力，提高學生的英語綜合素質，為以后的學習也打下堅實的基礎。

4.將銜接詞語歸類，提高學生的理解能力。在初中英語教學中，“語法”的教學依然還是占據教學的主體，教師多數會注重句型講解，忽略文章寓意。因為這種教學方式更能讓學生理解知識點，扎實學生的閱讀基礎。但是從文章挑選出的特定句型關聯性不大，學生無法通過幾句話去記憶和理解文章，影響了閱讀能力。如果運用語篇分析教學，通過對銜接詞的微觀處理，比如，運用also，both...and...表示并列，in all，in short 表示概括，so 表示結果，還有because，as 表示原因的銜接詞把那些難以理解和句式、過長的句子放在特定的環境中進行練習，能夠提高學生英語的表達技巧和語言連貫性。

在初中英語閱讀中，語篇分析的教學方式可以提高學生的閱讀能力，拓展學生的知識面，更輕松地培養學生分析、總結、綜合和反思能力，更扎實地學習英語知識，讓英語閱讀更有質量。