“議題式”課堂教學初探
———《堅持國家利益至上》課堂教學反思

代 飛

初次接觸“議題式教學”的概念，感覺與印象中的“一例到底”式的情境教學無異。但在深入學習了新課標的要求和看過專家的解讀之后發現二者還是有實質性的區別。這種基于真實情境的探究學習方法，充分地發揮了學生的主體作用，化知識的記憶為能力的培養，在互動思辨中探究、在公共參與中實踐，促使其主動關心、深入思考、辯證對待、合理有序地解決議題。

設計《堅持國家利益至上》這堂課的主要任務就是通過調動學生參與課下的實踐活動搜集國際關系的相關資料，自覺融入國際社會，拓展學生國際視野的同時領悟到決定國際關系的因素是國家利益，通過課堂設計的議題及辯論交流激發起自覺維護國家主權、安全、發展利益的決心，堅定不移地走中國特色社會主義道路。

談到國家利益和國際關系，學生了解較多的就是中美和中日之間的關系。考慮到學生認知的實際情況，筆者認為，如果背景材料過于寬泛，學生課下的調查難度會加大，所以就將問題縮小到一個具體案例，課下搜集資料也更加具有針對性。因此確定了通過中美在南海海域的相關沖突折射中美兩國在處理國際關系中表現出的國家利益之上的行為。中美在南海問題的沖突主要就是圍繞美國軍艦屢次在中國南海相關海域巡航和中國強烈反對美國的巡航行為，雙方都認為自己的行為是合理的，都在堅持維護自己國家的利益，但這兩種主張是否都正確？我們又該如何評價中美在沖突中所表現出的利益至上行為呢？

經過推敲，發現這個疑問完全可以貫穿課堂始終，一方面回答了國家利益的重要性，另一方面也能夠通過材料表達出中國捍衛國家利益的主張和舉措。所以確定了這節課的中心議題：如何理解中美雙方在南海問題上表現出的利益至上行為。要解決這個議題的任務，必須對背景材料有充分的了解，所以在這里就設計了一個課外實踐活動：資料搜集——借助多種工具，搜集中美雙方在南海問題上的行為和主張，對于感興趣的事例，進一步了解它的前因后果。這一實踐活動的設計極大地拓展了學生的視野，也提高了對國際事務的參與能力，甚至在一定程度上調動了學生學習政治的興趣。

考慮到中心議題具有非常大的涵蓋性，學生解決起來可能有困難，所以需要將中心議題，具體分成一個個子議題，讓學生通過解決一個個的具體問題構建起知識的內在邏輯。

子議題的設計不僅要考慮情境材料的內在邏輯性，還要直面教材的重難點知識，做到為知識服務。子課題的設計要盡量具有活動性、思辨性，吸引學生的參與，激發學生的欲望。在中心議題的引領下，第一個子議題就圍繞國家利益至上的行為是否有對錯之分展開。因為發現學生在搜集資料的過程中也會有疑問，他們的疑問恰好說明了這一問題的復雜性，所以不妨直接拿到課堂上來解決。

有了足夠的準備工作，學生的辯論也異常精彩。通過辯論很容易得出結論：雙方都站在自己國家立場上看問題、解決問題，都在捍衛自己國家的利益，正因為南海問題上利益的對立，導致雙方的沖突與矛盾，但不同的是，美國的巡航行為沒有履行作為一個主權國家的義務，也侵犯了我國的獨立權、管轄權等權利，所以美國的做法是錯誤的。這種引入社會真實議題，讓學生置身于真實情境中的活動極大地激發了學生的探究興趣，引領學生直面爭議，為解決問題進行全面且理性的思考及分析，努力尋求解決辦法。這一過程中，學生既自主理解了知識、培養了能力，核心素養也逐漸形成。

在辯論中認識到我國的國家利益受到了損害，下一步學生的直接反應就是要堅決捍衛我國的國家利益，為此又選了一段極具挑釁性的新聞摘要：美國近日又在南海耀武揚威，并理直氣壯地表示這僅僅是個開始。作為下一個子議題的情景材料，材料與前一子議題相承接，整節課的背景資料渾然一體，合乎邏輯。解決這一子議題任務的活動依然要將學生帶入真實的情境：模擬外交部例行記者會。學生可以自由選擇作為各國媒體記者或者中國外交部發言人，針對美國的囂張行為，各方記者可能關心什么問題，外交部發言人該如何應答。問題的復雜性對學生的綜合能力要求很高，可能還會涉及其他歷史、地理方面的知識，所以課前的實踐作業就顯得尤為重要，學生在合作探究中相互交換各自的觀點，在交流中充實自己。而外交部發言人的最終表現更集中反映出學生對這種活動的興趣，這種在思辨中探究，參與中實踐的方法起到了極大的激勵作用。

總之，這種基于真實情境的探究學習的方法，充分發揮了學生主體作用，調動了學生學習興趣，化被動學習為主動學習，化知識記憶為能力培養，讓學生向真實社會學習，在互動思辨中探究、在公共參與中實踐，促使其主動關心、深入思考、辯證對待、合理有序地解決議題，變認知為認同，提高了學科素養。