試談“問題引領式”教學在高中政治教學中的應用

田超亮

一、促進“問題引領式”教學在高中政治教學中合理運用可行性對策的探究

1.為學生創設合理的問題教學情境

要想更好地促進“問題引領式”教學在高中政治教學中的合理運用，一定要為學生創設合理的問題教學情境。要求教師要合理地根據高中政治學科的教學目標、大綱以及學生實際的學習情況營造一種良好的問題教學情境，讓學生能夠更加積極主動地參與到學習過程中，在學習中發現問題、提出問題以及解決問題。例如，當教師在為學生講解人教版高中政治《公民的政治生活》這一節內容時，教師可以合理地為學生營造一種“買菜”的問題教學情境，讓學生在教師的引導下合理地記錄各種蔬菜的價格。然后教師再適當地為學生提出具有針對性的問題，像“當你是賣菜的商家，那么你會怎樣提升自身的收益？”“為什么隨著社會的發展和人們生活水平的提升，蔬菜的價格也會出現變化？”讓學生根據自身的生活經驗和教材內容來對價值的規律以及表現形式進行學習，促使學生在這種問題教學情境的學習過程中內化《生活與消費》這一節的重點內容。

2.營造探究解決問題教學模式

教師還要營造一種探究解決問題的教學模式來促進“問題引領式”教學在高中政治教學中的合理運用。教師在實際的教學過程中可以適當地利用問題以電腦的形式來講授學習的重點內容，激發出學生的學習欲望以及積極性，讓學生在思考中發表出自身的觀點和建議。如果在表達自身觀點的時候和其他學生出現分歧，教師還可以為學生合理地分組，讓學生以小組的形式進行探究討論，拓展自身處理問題的思路。通過這種小組探究重點問題的教學方式能夠為學生營造良好的學習氛圍，讓學生化被動學習為主動學習。而且學生在這種學習氛圍中還能拓展自身的視野，在和學生交流溝通的過程中取長補短，認識到自身在學習過程中存在的不足和缺陷。例如，當教師在為學生講解人教版高中政治《處理民族關系的原則：平等、團結、共同繁榮》這一節內容時，為了更好地讓學生掌握和理解“民族關系的原則”存在的關系，可以為學生營造一種探究解決問題的教學形式，有目的性地開展學習，提升自身的學習興趣，讓學生在自主探究中靈活地運用自身掌握的政治知識，鞏固和真正內化政治重點知識內容。

3.采用多樣的“問題引領式”教學形式

教師還應當在高中政治教學中采用多樣化的教學形式來運用“問題引領式”模式。(1)教師在運用案例教學模式中就可以適當地結合實際案例引導學生提出問題，然后激發學生研究討論的積極性，加深對問題的理解和掌握，幫助學生形成一種良好的問題分析能力，避免在高中政治教學中出現“重理論、輕實踐”的現狀。(2)教師還應利用啟發探究式教學模式開展教學。例如，當教師給學生講解人教版高中政治中《我國政府是人民的政府》時，教師可以給學生提出具有針對性的問題，像“我國政府怎么樣才能真正成為人民的政府？”然后讓學生大膽地發表意見，教師也要在交流溝通中了解學生存在的問題，再適當地對學生啟發和指導，幫助學生形成正確的認知。

二、“問題引領式”教學在高中政治教學中應當注意的問題的分析

為了更好地促進“問題引領式”教學在高中政治教學中的運用，教師一定要提升教學過程的趣味性，只有提升教學工作的趣味性才能讓學生積極地參與到學習中，在提升教學過程趣味性的同時，教師也要融合學生的實際生活，加強和生活的聯系，讓學生意識到知識來源于生活。例如，當教師在為學生講解人教版高中政治《公民的政治生活》中“依法納稅”這一節內容時，可以詢問學生在生活中購物時是否索要發票？有的商家為什么設置了開發票和不開發票兩種不同的價格？這種教學形式不僅讓學生意識到索要發票是為了保障自身的利益，還提升了教學的趣味性，真正體現出了問題引領式教學模式的應用價值和作用，提高學生的學習效率，實現高中政治教學工作質量和效率的顯著提升。

通過上述問題的分析，我們充分地意識到在高中政治教學工作中運用“問題引領式”教學的重要性和必要性。但是，不可否認當前高中政治教學工作中依然存在著一些問題有待進一步完善，嚴重影響了學生的全面發展，這就要求教師和相關管理人員一定要順應新課改的各項要求，合理地利用“問題引領式”教學，體現出其應用價值和作用，再為學生創設合理的問題教學情境，營造一種探究解決問題的教學模式以及采用多樣的問題引領式教學形式等來提升教學工作的有效性，促使學生在實際的學習過程中能夠全面地掌握和內化相關政治知識重點。