小學作文教學中存在的問題及應對策略初探

◎蔡冬梅

在小學作文教學中，立足于傳統的教學理念和傳統的以教師為主導的教學方法中存在的問題及應對策略：

一、重視“知識”能力，不重視批判思維

傳統的小學作文教學一般注重傳授寫作的知識。《九年義務教育大綱》和國家教育委員會規定，小學生主要應該掌握記敘文的寫作和常用的應用文寫作。在記敘文中經常出現的諸如：真實描寫、短文寫作、簡單敘述和各種寫作形式，在應用文寫作中也能很好的體現。顯然，這些在作文教學中的實踐肯定是系統的。這進一步加強了教師在課堂教學中的主導作用。然而，產生了一個最終的問題——寫作只被看作是一種獨立的能力，與綜合能力無關，與作者的心理活動更不想干。這種作文教學的重點是如何傳授知識，學習范文和范例（重點是寫作知識），而不是如何培養學生的綜合能力。常規作文課，老師給學生提供不同的文學風格、各種對象的描述技巧和表達方式。學生必須模仿，記住范文或范例，然后通過大量的練習（經常重復的“外部刺激”），加強學生的記憶和理解。學生最終將發展成為善于使用語言的人。上述教學方法確實是“刺激－反應－強化”方法在教學中的一種應用，是行為主義在作文教學中的應用。該方法的最終目的是通過掌握大量的語言知識，幫助學生在語言操作中建立“反射”。然而，寫作是一個復雜的心理過程，它涉及到不同的心理活動。個人寫作能力不僅取決于寫作數量和語言知識的習得，而且還受觀察能力、情感態度、思維方式、價值判斷等內在因素的影響。以外部刺激為重點的培訓，在不考慮內部因素的情況下，強化可觀察的行為或行為，只會有效地將寫作行為塑造成自動化的操作模式，而且，習慣模仿的小學生則只會這樣做。一旦情景發生變化，小學生就會發現自己的作文能力又回到了原點。

二、強調書面語，口語被忽略

正如葉圣陶先生所提到的那樣，“語文”（語言）一詞包含了如何傾聽他人，如何正確地說話——作文應包括口頭訓練和書面訓練，換句話說，孩子們應該學會以口頭和書面兩種形式表達思想。

盡管如此，我們的小學語文教學通常把“文”（書面表達）放在學習的中心，而忽略了“語”（口頭表達）。這容易導致學生們變得害羞，不敢在全班同學面前講話。

口語和書面語有許多不同之處。前者更具形象性、隨意性和不太正式，而后者則更嚴格、更正式，且更強調邏輯。口語和書面語雖有不同之處，但在信息處理方面卻有著密切的聯系。

“說”和“寫”都被認為是信息輸出（其中“聽”和“讀”都是輸入信息），是表達個人的想法、觀點或感受的不同方式。在表達一個清晰而精確的想法之前，我們首先應該在頭腦中確定這個想法，選擇合適的詞語，并且在說話（寫作）前考慮話語或句子的先后順序。既然說話需要立即的判斷力和迅速的決定，較高的口語能力可以為寫作打下良好的基礎。同理，良好的寫作功底，可以讓說話者的思維更加縝密，說出的話更有條理，更合邏輯。

三、尊重了“理性”，冷漠了“情感”

在作文訓練中，教師主要是把寫作理論傳授給學生，而忽視了與學生的情感互動。在記敘文教學中，“六要素”（時間，地點、人物、起因、經過和結果），經常被教師在范文中反復提及。

應用文教學重點在于標準格式的六個部分，即“主題”、“標題”、“文本”、“愿望表達”、“署名”和“日期”，也經常通過范文來強調。然而，所有這些理論，一旦脫離了作者的情感寄托，就會顯得毫無生機。從學習理論上講，學生首先應該被情感所感動，以便激發學生的閱讀和寫作興趣。

四、命題作文多，話題作文少

傳統的作文教學過分強調作文教學的重要性，這是一種錯誤的教學方式。公式化、規范化的教學不能激發學生的寫作興趣。因此，很難激發他們寫作的激情和想象力。

命題作文，主題的設置通常與學生的日常生活脫節。不考慮小學生的情感世界，就讓他們開始寫作，很不現實。對比之下，真實的話題設置可以讓課堂氣氛煥發活力，激發小學生寫作和想象的興趣，培養他們的形象思維能力，讓孩子們愛上作文課。

結語：從前人對小學生專題作文的分析中可以看出，作文的寫作過程包括三個方面。知識（一般生活知識、自然和社會知識），能力（觀察、處理圖像、操作概念、書面和口語表達的能力）和態度（情感、情感和對其的看法）。

知識決定寫什么，能力決定寫什么，態度決定寫什么。這些元素并不是僅僅通過經驗教訓而學到的。“知識維度”：知識寫作教學可以在不同的階段實現，教學階段是教師和學生在“合作學習”階段進行協作；對于日常生活知識，則可以通過“創造情景”和“觀測指導”獲得。“能力維度”：四種能力（觀察、想象、思考和表達）可在相應的四個教學階段中實現。態度維度：主要通過“情景創設”、“觀察指導”、“主題定義”和“合作學習”來實現。事實上，態度維度貫穿作文教學的各個階段。

總之，作文教學過程不應該被分解成嚴格排序的階段。相反，我們應該把它們看作是六個關鍵要素：場景創建；觀察指導；圖像操作；思想發展；語言培訓；合作學習的有機統一。教師應該教學生如何觀察和使用正確的觀察視角，引導學生以健康的心態體驗事件，讓學生在正確的方向上進行想象。