“讀一思一言”英語深層閱讀的教學(xué)模式

◎姜麗珍

我們在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對閱讀文的理解只有停留在語言和信息層面上，沒有養(yǎng)成推敲語篇所要表達的思想的深層閱讀習(xí)慣，所以就無法實現(xiàn)文化意識，思維品質(zhì)等英語學(xué)科素養(yǎng)的提升。其實，學(xué)生沒有養(yǎng)成深層閱讀的習(xí)慣源于我們教師的英語閱讀課的“淺教”模式。如我們在閱讀目標(biāo)設(shè)計上，往往習(xí)慣設(shè)定 “培養(yǎng)閱讀理解能力 ”或 “培養(yǎng)快速閱讀能力”等很寬泛的課程目標(biāo)，沒有具體要求學(xué)生對閱讀文理解的程度；在閱讀問題設(shè)置上，沒有精心設(shè)置梯度性或者具有啟發(fā)性的問題，忽視閱讀教學(xué)問題導(dǎo)、讀、促思的功能；針對以上英語閱讀教學(xué)存在的問題，那該如何建構(gòu)“讀一思一言”英語深層閱讀的教學(xué)模式呢。

一、“讀一思一言”英語深層閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵

深層閱讀是指對所讀文本能夠“解其言，知其意，明其理”。教師通過“讀一思一言”的“深教”模式讓學(xué)生不僅能夠理解文本，思索文本所隱含的意義，激發(fā)表達的欲望和沖動，而且感受到情感熏陶，獲得思想啟迪、審美樂趣以及文化積淀，實現(xiàn)對文本的超越。

二、“讀一思一言”英語深層閱讀教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

教學(xué)模式體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的三大環(huán)節(jié)即讀、思、言。讀，即閱讀，包含導(dǎo)讀、默讀和朗讀三種方式。導(dǎo)讀是讀前指導(dǎo)，旨在激活學(xué)生關(guān)于課文的背景性知識，快速喚醒他們已有的知識和經(jīng)歷，讓他們對閱讀材料感興趣，引導(dǎo)他們用圖示、讀標(biāo)題、介紹背景知識、生詞等形式預(yù)測閱讀文章的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)。默讀是無聲閱讀，學(xué)生應(yīng)當(dāng)靜靜地、持續(xù)地讀完全文，在獨立閱讀中輸入語言信息，理解課文大意，或者帶著問題找到相關(guān)的語段并理解含義。朗讀是口語閱讀，讓學(xué)生流利、準(zhǔn)確、聲情并茂地朗誦文本，有助于進一步理解文本意思和語感的形成。思，即思考，包括思索、探究和交流三個層面。思索是個體與文本之間的互動，如在讀中發(fā)現(xiàn)課文的新詞和好詞好句，理解篇章結(jié)構(gòu)和段落大意等。探究是讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解答問題的過程，學(xué)生需要運用各種思維技能獲取新信息，證實自己的判斷或猜測。交流是通過搭檔活動或小組活動，讓學(xué)生與同伴交換意見或分享觀點，教師給予必要的評價和反饋。言，即表達，包含說和寫兩種語言表達技能，是思維活動的產(chǎn)品，也是評價思維成果是否達成預(yù)期目標(biāo)的環(huán)節(jié)。

三、“讀一思一言”英語深層閱讀教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

以仁愛版英語教材閱讀課文“Changes in Beijing”為例，介紹“讀一思一言”模式的教學(xué)應(yīng)用。本篇課文為九年級第一單元第一話題的第三課時，單元主題為 The changing world，話題為 Our country has developed rapidly。這是一篇通過對北京面貌的今昔對比，引導(dǎo)學(xué)生了解過去，珍惜現(xiàn)在和展望未來，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度和愛家愛國的情懷。以下是根據(jù)“讀一思一言”閱讀教學(xué)模式對本節(jié)課設(shè)計的教學(xué)流程：

1.讀的環(huán)節(jié) （1）導(dǎo)讀；以本課1a部分的通過圖片和語境來猜測生詞的任務(wù)作為閱讀教學(xué)的導(dǎo)人和導(dǎo)讀，以引起學(xué)生對北京變化的關(guān)注和興趣，感受今昔對比的北京生活條件，自然而然在此過程中領(lǐng)悟到個別詞匯的意思，再通過完成1b，培養(yǎng)學(xué)生用英語學(xué)英語的意識。（2）默讀：要求學(xué)生以每分鐘50詞的速度默讀課文，讀后完成1c，主要是培養(yǎng)學(xué)生尋找段落中心句和歸納文章內(nèi)容的能力。（3）朗讀：全班跟讀或齊讀課文，注意語音、語調(diào)和節(jié)奏，同時要求學(xué)生大聲朗讀多遍直至熟練，通過朗讀積累詞匯，提高語感。

2.思的環(huán)節(jié) 深層閱讀課文是融思索 、探究和交流為一體的思維活動。對此閱讀文本“思”的活動分三個層次：一是根據(jù)文章的編排思考文章的體裁。先確定文章類型是很有必要的，不僅可以幫助學(xué)生選擇合適的閱讀方法與答題技巧，還能提高閱讀的效率與準(zhǔn)確性。二是思考本文是從哪些方面的描繪來體現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化，并畫出相關(guān)的表達詞或語句。三是根據(jù)以下問題“Great changes have taken place in Beijing，and what about your hometown？What was your hometown like in the past？“What has happened to your hometown nowadays？”…Why has our hometown changed so much？。讓學(xué)生走出“Changes in Beijing”這段閱讀材料，思考自己的家鄉(xiāng)是否發(fā)生了變化、有哪些變化以及談?wù)勛约旱母邢搿＿@個活動可以以搭檔形式或小組合作的形式完成，教師通過向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生就家鄉(xiāng)的變化進行各個角度的思考和交談，讓學(xué)生在探究交流的過程中感受到當(dāng)今美好生活的幸福，同時也體驗到與同學(xué)之間進行思維碰撞過程的學(xué)習(xí)樂趣。

3.言的環(huán)節(jié) 這個環(huán)節(jié)是建立在讀和思的基礎(chǔ)上的，有了“讀”的活動才有了一定的知識和表達的儲備，有了“思”的活動才有了知識的內(nèi)化，這樣“言”的語言輸出就水到渠成了。教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力分層次布置任務(wù)：B層次的學(xué)生可以根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述1a；A層次的學(xué)生可以借用本文的寫作方式來口述或描寫自己家鄉(xiāng)近年來的變化。

在當(dāng)今提倡學(xué)科素養(yǎng)的時代下，我們教師在處理閱讀教學(xué)時，不能總是按照Pre－reading—Skimming—Scanning—Post－reading的程序化步驟授課，而應(yīng)該對文本進行全面、系統(tǒng)且富有深度的分析性教學(xué)，促使學(xué)生從淺層閱讀轉(zhuǎn)向深層閱讀。讓學(xué)生通過讀從文本中獲取信息，理解文本表面信息及深層內(nèi)涵，梳理、處理信息；通過思，學(xué)生走出閱讀材料，站在更高的角度，認(rèn)識語篇結(jié)構(gòu)和意圖層次，體驗文本內(nèi)涵的情感，突破自己的思維模式，構(gòu)建新理念，產(chǎn)生新觀點，最終實現(xiàn)學(xué)會創(chuàng)造性地運用本課的語言形式即能“言”了。