初中英語自主學習能力培養模式的應用研究

◎陸麗麗

引言：隨著科學技術和社會文明程度的不斷發展，未來社會需要越來越多的高素質人才，高素質人才所需要具備的，除了知識的積累之外，更需要的是創造力和獨立解決問題的能力。因此，在基礎教育階段，學校教育需要注重對學生創新思維和能力的培養，從實際教學出發，就是要培養學習習慣、學習方法、學習意識，將學生的內在潛力和創造力激發出來，從而實現高素質創新型人才發展的教育目標，為學生未來的終身學習素養奠定有力的基礎。然而當今的學科教學中，越來越多的學生失去了對知識學習的興趣和渴望，在課堂之中疲于思考，習慣于被動吸收；在課堂之外形式化完成作業，缺乏高效的學習方法和自控能力。因此，教師對學生自主學習能力和意識的培養與促進，既關系到學科教學的質量，也關系到人的可持續發展。因此，自主學習的教學理念在當今的時代依然符合社會發展的大趨勢方向，自主學習能力的培養從本質上體現著人本主義思想，促進著人性的發展。初中階段的英語學科自主學習能力是語言習得規律的根本目標，自主學習能力的培養真正體現著素質教育的要求和方向。

一、初中英語自主學習能力培養中存有的問題

1.對課程教學目標理解不到位 大部分學生雖然可以認識到自主學習模式對自身英語學習的重要意義和作用，但是在實際的英語學習過程中，對教師課堂的教學目標、教材每單元內容的設計目的等比較模糊。有很多學生也表示自己的學習過程基本是被動的接受，而非在明確的學習目標指引下主動地有的放矢地開展英語學習。尤其是初一階段學生，由于剛入學不久，對學習規律掌握不熟悉，部分學生也沒有課前預習的習慣等。說明教師在英語教學的過程中，對每節課、每單元的教學目標本身不夠明確，同時未向學生做出明確說明，致使學生整個學習過程目標模糊，難以抓住學習重點及難點，學習效果無法充分體現。

2.學生缺乏有效的學習策略 學生沒有掌握到行之有效的學習方法和策略，自身也缺少從學習過程中歸納總結適合自己的學習方法和策略的意識和能力，學生在思考如何提升英語學習效果方面主動性較差；學生在實際的學習過程中更愿意被動的按照老師布置的作業要求去學習知識。學生學習的主要形式基本上以課堂學習為主，課堂教學主要是以教師講解，學生記憶為主。同時，很多學生也未接受過教師對自己進行有針對性的學習策略輔導，更多情況下仍是直接接收知識內容，缺乏自主學習思維和習慣的引導和培養。

3.自我監控和評價能力不足 學生對英語學習的自我監控和評價能力信心不足，很多學生表示，即便自己對學科知識的學習有了明確的目標，且制定了詳細的學習計劃等，但是由于學習任務繁重，自身對一些干擾因素缺乏自制力，很多計劃無法實現，尤其是周期較長的階段性計劃，無法堅持進行到底便半途而廢了，導致預期的學習效果無法實現。同時，部分學生對自己的學習情況評價不準確、不全面，分析問題不深入，對自身的英語水平認識不足，從而影響了英語學習水平的提升。

二、初中英語自主學習課堂教學模式建構目的

一方面，教育為每個人提供了知識和工具，讓我們可以更健康、更有意義地生活和工作，并充分發揮自身的潛力，另一方面，教育也是社會和經濟發展的引擎，通過不斷的、持續性的學習不同領域的知識，校園內外的青少年和成年人才能了解和適應他們生活和努力謀生的這個日益復雜、飛速發展的世界。初中英語的教學對于學生的長期發展而言，是其語言學習內容大量植入的第一階段，是開發學生語言學習悟性和感知能力的重要時期，也是學生提升語言交際能力和語言自主開發能力關鍵機遇期，而自主學習能力的培養正是滿足學生終身學習需要的動能之一。初中階段英語學科引入自主學習能力的培養模式同時也為教師的個人專業發展和整個社會人文化發展提供了有效的推動力量。通過對教師教學理念的更新和教學方法的改善，自主學習培養模式也使得教師的教學動力得以激發，增加了整個學科教學方法的創造力和可持續發展力。

三、初中英語自主學習課堂教學模式的應用

1.初中英語自主學習良性循環模式應用 近年，齊莫曼等研究者開發了一種名為為自主學習循環模式的教學方法。研究者們認為“在傳統的教學中，教師強調學科內容目標，控制著學生的學習過程，調整著班級學習的步調，這在很大程度上限制了學生的自主學習。而要培養學生的自主學習能力，教師必須轉換自己在傳統教學上所扮演的角色，應該讓學生對學習進行自我監控，要求學生以個人或小組的方式分析自己的學習材料，應幫助學生學會設置合適的學習目標，選擇相應的學習策略，讓學生自己負起學習的責任”?；谝陨系挠^點和認識，研究者們概括和總結出“自主學習循環模式”，倡導學生在學習過程中通過運用相應的策略和方法對自己的學習過程進行監督，對自己的消極情緒進行控制和調節，從而確保自主學習行為的堅持進行。自主學習循環模式的建立更多地可以運用于學生課外學習任務當中，與自主學習能力的課堂培養相結合，一起構成自主學習的良性循環狀態，從而幫助學生克服和解決課外自主學習過程中的困難和心理阻礙，形成自主學習內力，從而影響學生終身學習的能力養成。

2.自主學習的課外資源的利用 自主學習模式要求學生具備自我學習能力，而學習資源的獲得是提高自學能力的一個重要方面。然而，在課堂教學的環境中，學生學習資源的運用范圍在一定程度上受到了空間和時間的約束和限制，對學生在資源搜集和運用等方面能力所進行的培養將有助于改善現有情況。一方面教師有必要在學生自學過程中為學生提供相應有效的學習資源和信息，使之成為學生開展英語自主學習的重要補充和輔助；另一方面，教師還需要為學生提供獨立自主搜集學習資源的機會和渠道。

運用有效的策略方法對更大范圍的學習資源進行開發和利用，不僅有助于學生加強對原有相關知識的理解與運用，更有利于學生按照自己的方式實現自主學習和個性化學習。同時，對于學生來說，學習資源的開發和利用又是實踐的重要組成部分，學生可以有更多的機會來接觸和感知現實生活中的直觀材料信息。在對大量資源和信息的獨立搜集、整理和運用的過程中，學生可以進一步擴大知識面，加深理解知識規律，拓寬知識運用領域。學生需要學會利用各類資源和媒介進行自主學習，并在不斷的嘗試和探索中形成適合自己的學習方法，全面提升自身的學習能力和綜合素養。

因此，作為初中階段的英語教師，我們需要不斷搜集大量的適合本階段學生英語學習的課外素材和資料，并進行篩選和整理，基于初中英語教材知識范圍和話題設置，結合初中學生學習特點，將課內教學與課外延伸學習引導相結合，對學生進行科學有效的學習策略指導，提高學生的信息查閱能力，開拓學生語言使用渠道，使學生的英語語言習得平臺從課堂向課外逐步擴展。

結語：在實際的英語教學過程中，關注學生自主學習能力的培養是解決問題的關鍵，是從本質上提升學生學習效率的重要途徑。教師對學生初中英語自主學習能力的培養僅僅通過課堂的教學活動設計是不夠的，尤其是對于英語語言學科來說，在原本就有限的語言使用環境中，自主學習習慣和能力的養成一定需要多方面的影響和滲透，需要通過將課堂內的教學訓練和對課堂外自學方法的引導點撥相結合，來實現對學生自主學習水平的全面提升。所以針對初中英語自主學習過程中存有的問題，教師要及時為問題的有效解決提出相應的解決對策，從而有效提升學生的英語綜合學習能力。