基于提高初中生思維能力的片段作文訓練研究

◎張方方

一、研究背景

1.思維能力制約寫作水平 經過多年的作文訓練，到了初中，學生最怕的依然還是寫作。不知道寫什么，不知道怎么寫。作為一名中學語文老師，我一直都在反思問題究竟在哪里？

經過多年的實踐與反思我發現：作文應該是學生腦力勞動的外在體現，我們更應該關注學生在寫作過程中大腦的勞動，因為這個過程很大程度上決定了作文的質量。學生這個腦力勞動的過程其實就是學生的思維勞動，對于學生寫作思維能力的培養與訓練才是解決問題的根本辦法。

2.新課標強調對學生寫作思維的培養 《新課標》指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。寫作教學應該著重培養學生的觀察能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。”從新課標中可以看出，我們更應該重視學生的寫作思維培養。

3.片段作文 片段作文，又稱語段作文，“微作文”等，它是與成篇作文相對而言的。主要是用較小的篇幅對某一個事情，或者一個事物的某一方面進行敘述、描寫、議論等。片段作文可以隨堂隨時練，及時反饋，效果甚佳。

二、片段作文訓練對提高學生思維能力的重要意義

片段作文訓練對提高學生思維能力有著重要的意義：它一方面幫助學生積累生活素材，增強學生形象思維能力，同時在訓練學生語言表達中培養學生的邏輯思維能力。片段作文低了寫作難度，因此自然為學生創造了一個寬松的寫作氛圍，大大激發了學生的創造性思維。

三、片段作文訓練的有效方式

1.仿寫 矛盾先生曾說：“模仿”是創造的第一步。仿寫不是照抄，不是照搬，它的基本要求是學生在理解，把握范句或范文的基礎上寫出相似的句子或文章。這類題目要求學生對語言有高度的敏銳性，對分句之間的邏輯關系有清晰的把握。仿寫活動：請仿照《背影》中父親買橘子時的動作細節描寫，抓住人物典型神態或動作體現人物形象。

學生仿：爭吵過后，我抬頭一頓，母親泛白的銀絲刺痛了我的眼睛，但我仍然看到她雙手微微顫抖，嘴唇輕輕抽動，想說些什么，但終究緊閉雙唇，不發一語，默然轉身，耳邊已經響起了腳步聲。“微微顫抖”“抽動”“緊閉”“默然”等動詞準確的使用，是學生大腦中對事件的梳理還原后挑選的精確詞語，是學生嚴密邏輯能力的一種體現。

2.擴寫 擴寫是培養學生形象思維一種方式。擴寫一般指的是把詩歌，短文擴充為長文章的寫法，在詩歌畫面描繪中較為常見。學生把生活中所見的形象與詩歌中的形象相聯系然后進行形象思維活動，生成景象再記錄下來。

擴寫活動：描繪《楓橋夜泊》畫面在烏鴉喋喋不休的啼鳴下，天邊皎潔如玉的一輪明月沉下了頭，遠離塵世的紛爭，帶來了漫天的霜華和無盡的寒冷；江邊古樸的楓樹與遠處漁船上朦朧的燈火對飲敘愁，久久不能埋下眼眸；詩人獨自在船頭，倒一杯凄冷敬月光，酌一杯孤寂敬楓樹與燈火，看著眼前著平和的江面，詩人低頭不語；不知何時，姑蘇城外的寒山寺那凄涼的鐘聲，飄零到了客船。——《楓橋夜泊》擴寫

3.續寫 續寫是課文的一種延伸，續寫可以是課文情節的延續，也可以人物心理的補充，再造細節，讓課文更生動，它對學生綜合的思維能力培養更為全面。首先體現在形象思維中，學生需要展開充分的聯想，想象思維活動才能補充下文；其次它能更充分地訓練學生思維的獨特性和批判性。給故事續寫一個與眾不同的結尾，給人物增添一個更能突出形象的細節動作或者一句話，給人物心理加上一段獨白解讀來解讀文章……這些思維的訓練是綜合的，是全面的。

4.口頭表達 口頭訓練的目的在于給學生提供表達的機會，彌補筆頭練習的不足。口頭表達可以是片段作文的預演，把每一段口頭表達記錄下來就是一個片段作文。我認為口頭表達對學生的邏輯思維能力和創造性思維能力要求最高。口頭表達可以有不同的形式：如讀書匯報，話題演練等。

活動一：讀書匯報

要求：共讀《追風箏的人》，從不同角度進行匯報，突出自己的體會和感悟。

同一本書，同學們從“友誼”“擔當”“戰爭”等不同角度賞析匯報出獨特的感受，這是創造性思維的典型表現。

活動二：出版一期體育報

要求：完成體育節新聞采訪單并進行課前播報。小組內選擇新聞稿件，出版一期體育節專題報紙。

報紙的最終出版，是學生觀察，記錄，表達，寫作等各個環節得到鍛煉的一個重要標志。為了出版一期新穎的，與眾不同的報紙，學生必定絞盡腦汁選材，選角度，錘煉語言，這極大地鍛煉了學生的創造性思維。多樣化的訓練，可以讓學生在潛移默化之中形成創造性思維的能力。

在探索提高學生思維能力的片段作文的訓練中，我發現仍然有很多問題需要注意：比如片段作文的訓練要成體系，要尊重學生的思維發展水平，要考慮學生的心理特點等，因此，在進行提高學生思維能力的片段作文訓練方式的探索中，我們任重道遠。