基于“讓學引思”的小學英語課堂實踐探索

◎貢松措姆

引言：新課改也對小學英語課堂教學提出了更高的要求，所以教師在教學過程中需要能夠從全面提升學生的學習能力入手，利用多樣化的教學手段開展教學。“讓學引思”這一教學模式就能夠從多方面對學生進行教學，在學習的過程中能夠讓學生成為學習的主人。該模式的應用能夠讓教師引導學生主動進行學習，并且在這種學習主動性的引領下引導學生互相學、靈活學。

一、“讓學引思”的含義

新課改對小學英語課堂提出了更多新的要求，教師在教學過程中需要能夠利用一些積極的教學手段開展有效教學。“讓學引思”具有多層含義，其中的“讓學”指的是提升學生在學習過程中的主體性，教師在教學中需要能夠為學生“讓”出充足的活動、時間以及機會，讓學生能夠在這種自由的環境中自主完成學習任務，養成良好的學習習慣。“引思”則主要針對的是教師教學方面，教師利用問題的有效導入構建教學情境，讓學生能夠在這些情境中展開積極有效的思考。學生也能夠在這種開放思考的過程中逐漸提升自身的自主探究意識，從而提升自身綜合學習能力。

二、小學英語課堂教學現狀

1.教學方式 當前，在小學英語教學過程中仍然是以死記硬背為主要的教學方式，教學中過多地強調教師的“教”，而忽視了學生的“學”。教師在英語教學過程中仍然占據著主導地位，英語教學中仍然以死記硬背來保證學生對一些單詞、語法的記憶，這也使得學生在英語學習中常常產生逆反的心理，容易對英語的學習產生恐懼感。學生對英語學習缺乏一定的學習興趣，所以在英語的學習中很多學生為了完成學習任務常常僅僅是應付作業，影響了最終英語學習效率。

2.教學內容 小學英語教學中仍以課本內容為主要的教學內容，重視對英語理論的教學，忽視了對學生口語的訓練。課上，教師常常將對單詞或者語法的講解作為一堂課的教學內容，學生在學習中也只能是被動地學習。長此以往，由于教學內容的枯燥乏味以及不具有實用性，學生就失去了對英語學習的積極主動性。

3.師生關系 實際教學過程中，教師仍占據著課堂的主導地位，所以教師與學生之間仍具有十分明顯的上下級的關系。教師與學生之間無法進行平等的溝通與交流，這也就使得學生存有問題的時候不敢問自己的學生，而教師則認為自己的學生在學習過程中不存有問題。這種不融洽的師生關系會嚴重影響教師的教學以及學生的自主學習，影響了小學英語整體教學水平的提升。

三、基于“讓學引思”小學英語課堂的構建策略

1.教學中引入生活化的問題情境 新課標要求，教學過程中需要將“讓學引思”的教學觀念貫穿到實際的教學過程中。這也就要求在實際的學習過程中，學生應當是教學活動中的主導者，教師則是課堂教學過程中的引導者，是學習過程中的主體。教師在教學中作為引導者需要能夠利用科學合理化的教學手段為學生的學習設置一些具有思考價值的問題，這樣才能夠更加有效地激發學生對于英語學習的欲望。英語是一門比較基礎的語言學科，在小學英語教學過程中，其教學重點應當是提升學生對英語的實際應用能力。所以，教學中教師可以將一些生活化的問題情境引入到課堂教學中，能夠從學生熟悉的情境入手加強學生對英語相關知識的理解，降低學生英語學習的難度。此外，教師還可以利用小學生的好奇心理為學生設置帶有趣味性的思考語境，例如，將生活中的一些實物引入到實際的教學中，可以結合 milk，rice，cake，dumpling，noodle等為學生的思考創造更多的思考空間，激發學生的思維意識，這樣也能夠讓學生在掌握英語相關內容的基礎上全面提升自身的綜合素質與能力。

2.努力構建小組合作探究學習模式 素質教育背景下，新課程標準對學生的學習提出了更高的要求，要求學生能夠在對知識具備學習能力的基礎上具有較強的社交以及協作學習能力。因此，在小學英語課堂教學中，教師需要能夠為學生的學習“讓”出更多的時間與空間，讓學生能夠以小組為單位對學習內容進行自主探究與思考。同時，教師還可以為學生設置一些具有探究價值的英語問題，讓學生的思維能夠在不斷的思考過程中活躍起來，鼓勵學生自主進行學習，能夠讓每一名小組成員都積極地參與到探究學習活動中，展現自我能力。

3.鼓勵學生提升創新思維 “讓學引思”能夠更加有效地引導學生進行更加高效的學習，實現讓每一名學生都能夠快樂學習的教學目標。所以在教學過程中，教師需要尊重學生這一學習主體之間的差異，能夠為學生提供更多交流以及合作的機會，構建和諧的師生關系。學生也能夠在這種寬松的學習氛圍中勤于思考，主動地參與到學習的過程中，提升自身英語學習效率。

結語：總之，在新課標的帶動下，“讓學引思”教學模式已經進入到實際的課堂教學過程中，教師需要能夠不斷轉變自身的教學觀念，多多利用新的教學手段開展有效教學。在實際的英語課堂教學中，教師需要能夠不斷開發與創新學生的思維，為學生英語基礎知識的積累提供更加充足的空間，進而有效提升學生英語綜合素質。