淺談怎樣追尋小學語文課堂的有效教學預設

◎韋柳姣

新課程非常關注并提倡課堂動態生成，課堂上也確實會出現難以預料的因素，這就需要教師憑借機智的教學去藝術性地應對。但是我們必須明確課堂上“動態生成”的質量絕大程度上取決于教師專業化的“預設”，只有充分地“預設”才能靈活地捕捉，調控“生成”！但預設要留有空白，給予學生自主的空間，才能使課堂真正以學生為主體。新課標指引下的預設應是一種以學生為本的預設，人性化的預設，同時更應是一種富有彈性的預設。

一、為生成而預設

生成不是天外來客，就具體教學而言，“文本”是生成之“母”，“預設”是生成之“父”。追求生成的課堂教學不能脫離“文本”，也離不開“預設”。越是關注“生成”的課堂，就越要關注“預設”。那些“不曾預約的精彩”只能是日常教學的一個驚喜而已，如果固守于此，就為“生成”搖旗吶喊，這與“守株待兔”又有何異？“凡事預則立，不預則廢”，課堂教學必須要有預設。

1.預設學生的“已知” 美國著名教育心理學家奧蘇伯爾在他的作品中有過這樣的一段經典表述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”可以說這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學的起點”這樣一個教學理念。而學習的過程是學生在原有的知識和經驗的基礎上自我建構、自我生成的過程，這是新課程改革的一個重要的基礎理論，因此，我在進行課堂預設的時候，分外關注學生已有的知識和經驗。

2.預設學生的“未知” 對于一篇文章，學生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是有可能不知道的，“未知”的，教師應該“心中有數”。因此，在教學設計中要有“彈性區間”，為學生的主動參與留出時間與空間，對過程要多作假設：學生會如何說？我又該如何引？不妨多模擬些情境，多估計些情況，使預設更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結合的預設中追求課堂教學的精彩。這樣，教師才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹地進行對話，也才有可能收到許多預約的精彩，也只有這樣，當課堂出現未曾或無法預見的情況時，教師才有足夠的智慧去應對，從而將課堂引向精彩，而不至于聽之任之，甚至手足無措、方寸大亂。

二、為生動而預設

要使教學預設轉化為生成，為生成服務，使生成顯得生動。這是進入新課程的語文教學亟待思考的問題。

1.預設個性解讀 “一千個讀者就有一千個哈姆雷特！”“閱讀是學生的個性化行為。”所以，在課堂教學中，學生根據自己的個性化體驗可能會得出許多新穎的個性化的觀點，這就要求我們必須有充分的準備來應對學生對文本的解讀。因此這就要求教師對文章容易產生個性解讀的部分進行充分預設。

2.預設文本的情感點 文本為作者創造，其中自然也就有著作者的情感。而這蘊涵在文本中的作者的情感，學生自然也能在對文本的解讀中感受到，甚至形成共鳴。因此教師在預設的時候，就要關注文本的情感點，對文章的“動情點”進行細致深入的挖掘，預測學生可能會有哪些情感的迸發，面對這樣的情感我們又應如何對待。

3.預設迎接偶發事件的心態 隨著新課改中學生參與活動機會的增加，學生質疑、反駁、爭論能力的增強，許多新問題必然不斷地生成，面對“生成”我們決不能消極地等待，而要欣喜地去迎接。學會傾聽，在傾聽中感受學生的發現，及時捕捉有價值的“意外”，并鍛煉靈活應對的能力。

三、走出預設誤區

1.預設不能太精細 以往，語文教師追求的目標往往是：精心備好每一節課，精心設計好每一個教學環節。也就是說，對教學要有充分的預設。然后通過教師的貫徹落實，順利完成教學任務，使知、能、情三個教學目標得以落實?，F在看來，這種傳統預設的實質是以認識的邏輯與思維來取代審美的規律，以歸納和演繹取代直覺與情感體驗。為了使課的目標得以實現，教師不僅要精心設計一系列問題征服學生，還要精心設計一系列問題操縱文本。這樣精細的預設今天看來，可以說是學生思維與想象的桎梏，使他們在課堂上既要服從教師，也要服從于教材，生成的空間自然就很小。新課程背景下的語文教學設計應是有彈性、有空間的預設，教師在教學設計過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的生成空間，因而它必須是精心而不精細的。

2.預設中要防止經驗定式 習慣使我們常常把一些從實踐中得來的成功經驗、好的方法總結成為自以為無所不能的制勝法寶，時代變了、學生變了，而我們還往往抱著這樣的法寶不舍得放手。這種經驗定式，可能會使我們在預設中無視或者輕視生成，甚至會排斥生成，使我們在教學中做無用功，很多時候，人云亦云，缺乏自己的主見。表現在對課的設計上，往往走不出程序化、教條化、形式化的陰影，也很少有自己獨到的見解，也就是說，以往的經驗，如果不能被合理化地運用，可能會成為束縛教師手腳的東西，使得課堂教學不能極大程度地綻放出靈感的火花、智慧的火花。教師和學生同樣都需要生成的空間。

3.預設中要防止“生成”空間不足 在教學中，預設是必要的，但同時是有彈性的、有留白的。因為教學過程本身是一個動態的建構過程，這些是由學生的原有經驗，知識結構，個性等多方面的復雜性與差異性決定的。因此，教師充分考慮可能會出現的情況，在預設時，加強科學性、計劃性，為動態生成預留“彈性時空”，為學生的發展提供足夠的空間，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

新課程的核心理念是“一切為了孩子”。因而我們應站在“生成”的制高點來優化預設，使我們的預設具有高屋建瓴的眼光，使預設成為學生生成與發展的“指南針”，而并非一個個“圈套”?？梢赃@么說，預設得越充分，生成的就越精彩。因為我們在備課時，準備得越充分，設計得越到位，考慮得越全面，就越容易抓住課堂中生成的問題。教師的預設是為了生成更具有方向感，更富有成效性。正如葉瀾所說：“一個真正把人發展放在關注中心的教學設計，會為師生教學過程創造性的發揮提供時空余地”。