“100學習模式”下的道德與法治課堂教學研究

◎羅宏映

“100學習模式”對道德與法治課堂教學提出了“零基礎，零宣科，人人過關”的要求。其實質是要求教師轉變角色，引導學生開展自主、合作、探究性學習，要求教師摒棄“知識本位”的陳舊教育思想，要為培養學生的“關鍵素質”與“必備品格”創造條件；要尊重學生的差異，通過分層教學使每個學生通過課堂教學都能得到發展。本文結合道德與法治教學實踐，總結了構建“100學習模式”的教學策略。

一、摒棄“高控制”，轉變教師角色

由于傳統的教學是以“知識的傳遞”為主，因此教師往往采取“灌輸式”的教學方式，導致課堂教學是由教師的“教”來主宰的，從而忽視了學生的“學”。在這樣的教學模式下，學生的“學”完全由教師的“教”“牽著鼻子走”，因此顯得特別被動，無法體現學生作為學習者的主體地位。“100學習模式”下，教師應該努力摒棄“高控制”的課堂教學，積極轉變角色，還課堂于學生，真正實現“讓學”。

如在教授《敬畏生命》一課時，我舉了一個自媒體時代背景下比較容易引起熱議的案例，案例主題是“當‘傳播至上’的規則與公序良俗相悖時我們應該做出怎樣的選擇”。在傳統的課堂教學中，由于受“師道尊嚴”陳舊思想的影響，我會針對這一問題侃侃而談。在“100學習模式”下的課堂上，我轉變了這一思想，而是把“侃侃而談”的權力交還給了學生，讓學生在合作探究中自主發現和體會“當所傳播的視頻內容與公序良俗相違背時，拍攝者的淡定拍攝的行為是應該受到譴責的，這是對生命淡漠的表現”，并通過課堂討論將“面對垂危的生命，我們正確的做法是努力救援，當我們無力救援之時，也應該有最起碼的悲憫之心”這一觀點實現內化。

二、開展信息化教學，推動自主學習

新課改倡導自主學習的學習方式。信息化教學以來，信息技術與道德與法治學科的深度融合，為學生自主學習創造了有利條件。近年來教育云平臺的建設也為道德與法治學科教學提供了大量的教與學的資源，既有利于教師的“教”，也有利于學生自主學習。

教育云平臺的建設為道德與法治教師的備課創造了便利條件。如為了推動學生自主學習，教師可以在教育云平臺直接創建自主學習備課包，幫助學生解決自主學習中遇到的問題。在課件包中有教師制作的微課視頻。根據初中生的學習規律，教師在制作視頻時注意每個知識點的闡述和分析控制在5分鐘以內，而且一個知識點一個視頻，便于學習者在自主學習時檢索。每個視頻內的教學內容要非常清晰，排除不必要的干擾，以利于學生集中精力自學。如在教授部編版有關“公平正義”的內容時，我將正義與非正義含義的標準、正義制度的含義、正義制度正義性的體現等制作成了一個個小視頻，學生自學時，直接在云平臺打開相關文件觀看自學，或者當他們在自學時遇到了困難，可以登錄云平臺檢索相關知識點搜索到需要的學習素材，從而很快掃清了自學道路上的障礙。

三、尊重學生差異，實施分層教學

“100學習模式”要求每個學生通過道德與法治的課堂教學都能獲得應有的發展。因為每個學生的學習基礎和興趣傾向等方面存在差異，因此我們就不能再使用“一刀切”式教學模式，而是要根據每個學生的真實學習需求，在尊重差異的基礎上，實施分層教學。

如在教授《生活需要法律》的相關內容時，我讓學生圍繞以下案例展開合作探究：中國共產黨第十八屆中央委員會第四次全體會議以討論依法治國為主題，這在黨的歷史上尚屬首次。四中全會提出建設“法治體系”，審議通過了《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》。為了使每個學生都參與到合作探究當中來，我針對學困生、中等生、優等生分別設計了三個問題。對于學困生，我設計的問題是“會議專題討論依法治國的相關問題，這在黨的歷史上尚屬首次。這說明了什么”，這一問題只要他們想一想就能回答出來；而對于優等生我設計的問題是“學校組織了一系列活動來學習十八屆四中全會精神。請你回憶參加這些活動的經歷，談談法治的重要性”，這樣的問題對于優等生是一種挑戰，有效激發了他們學習的積極性。

因此，在教學當中，我們應該關注每位學生的“前在經驗”，編制不同的教學內容，從而使教與學更具有針對性，使每個學生都能得到發展。

“100學習模式”下我們要摒棄“知識本位”的陳舊教育思想，把發展學生的“核心素養”放在本位；“100學習模式”下教師要為了每個學生的發展而“教”，因此我們就不能僅僅只關注優等生，還要關注中等生和學困生；“100學習模式”下我們要努力轉變教師角色，積極推行自主、合作、探究的學習方式，為提高學生的創新能力創造條件。本文結合道德與法治教學實踐，從轉變教師角色、開展自主學習、實施分層教學等角度，闡述了構建“100學習模式”的教學策略。本文為相關研究提供了理論與實證的借鑒。