促進(jìn)學(xué)生主體參與的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)建構(gòu)

◎趙艷霞

引言：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，中國(guó)開(kāi)始逐步走向國(guó)際化，在日常生活中，很多地方都會(huì)用到英語(yǔ)，只會(huì)一種母語(yǔ)是跟不上時(shí)代的步伐的。學(xué)好英語(yǔ)不僅可以豐富人生，讓自己的層次更高，更能開(kāi)闊視野，讓世界更精彩，所以，學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。自主學(xué)習(xí)一直是教育界研究的一個(gè)重要問(wèn)題。近幾年來(lái)，隨著初中英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，如何培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力逐漸成為學(xué)校教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)注焦點(diǎn)。因此，探討如何構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生主體參與的初中英語(yǔ)課堂便變得十分關(guān)鍵。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題分析

1.忽視學(xué)生主體地位 在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生是占據(jù)主體地位的，教學(xué)任務(wù)及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行，但在實(shí)際實(shí)踐期間，大部分教師存在忽視學(xué)生主體地位，仍舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)工作，這便導(dǎo)致學(xué)生自身主體性很難在這個(gè)過(guò)程中得到有效展現(xiàn)，最終教學(xué)效果完全無(wú)法達(dá)到預(yù)期。比如部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上所提意見(jiàn)要求并未得到教師回應(yīng)，隨著時(shí)間的推移學(xué)生也會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，使自身學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法保障。

2.教師自身專業(yè)素養(yǎng)差異性 當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)師資隊(duì)伍各教師自身專業(yè)素養(yǎng)差異性較為明顯，如部分年齡偏大、經(jīng)驗(yàn)豐富英語(yǔ)教師存在教學(xué)結(jié)構(gòu)單一現(xiàn)象，多是以傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)工作，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生互動(dòng)極少。而部分青年英語(yǔ)教師則存在很難充分將理論與實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，無(wú)法準(zhǔn)確掌握初中生心理與個(gè)性，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異較為輕視。這都使得初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量很難達(dá)到預(yù)期。

3.不重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng) 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是熟練運(yùn)用英語(yǔ)的四種表達(dá)能力，必須全面培養(yǎng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各有各的內(nèi)容、特點(diǎn)、要求、訓(xùn)練方法，但又是一個(gè)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的有機(jī)整體，缺一不可。但是，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多人把通過(guò)英語(yǔ)考試作為學(xué)習(xí)目的，所以只重視筆試能力，不重視聽(tīng)說(shuō)能力。應(yīng)試教育的一個(gè)嚴(yán)重后果是影響甚至扭曲了正常的英語(yǔ)教學(xué)，試想如果學(xué)生單純?yōu)榱丝荚嚕瑒t必定急于掌握考試技巧，所以不愿看英語(yǔ)教材，不愛(ài)讀英語(yǔ)名著，卻傾向于背單詞、做習(xí)題甚至做大量的模擬試卷為主的速成英語(yǔ)。雖然考試成績(jī)會(huì)有所提高，但卻不具備最基本的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。

二、促進(jìn)學(xué)生主體參與的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)建構(gòu)策略

1.以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考 教材是學(xué)生在課堂上接觸與學(xué)習(xí)知識(shí)的第一手材料，也是課堂所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的集中體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足于教材，以教材中各部分文本內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考。

例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本寫(xiě)法角度展開(kāi)思考。英文記敘文與中文的記敘文一樣，應(yīng)當(dāng)滿足若干個(gè)要素和條件，比如，人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件（含起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析與研究英語(yǔ)的記敘文應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)，比如，如何一步步推進(jìn)情節(jié)，這部分用到了哪些連接詞，記敘的順序如何等，這些都可以收錄到例文集中作為寫(xiě)作素材。英語(yǔ)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)的角度展開(kāi)思考。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己認(rèn)為的在文本中出現(xiàn)的需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)詞組、英語(yǔ)句式挑選出來(lái)，然后再逐一地進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，比如，從含義、用法、結(jié)構(gòu)、例子、同類延伸等角度解析英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。英語(yǔ)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從情感價(jià)值的角度展開(kāi)思考。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考這篇文本輸出了怎樣的觀點(diǎn)、態(tài)度，它是否具有一定的現(xiàn)實(shí)意義等。總的來(lái)講，圍繞文本進(jìn)行發(fā)散性思考，一方面有利于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷的進(jìn)行思考，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力，避免定式思維、單一思維等。

2.精心組織課堂教學(xué)，提升自主學(xué)習(xí)效率 課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要載體。在這個(gè)階段中，教師要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要有以下幾種方法：

（1）教師以直觀操作的方法教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并由學(xué)生自主訓(xùn)練。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成一次聽(tīng)力，而后讓學(xué)生按照教師的方法獨(dú)立完成一篇聽(tīng)力訓(xùn)練，教師要注意應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間去完成聽(tīng)力訓(xùn)練，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（2）以課堂提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探索課程內(nèi)容，這種方法經(jīng)常與小組合作相結(jié)合。教師為每組學(xué)生安排研究的課題，或者向全班學(xué)生統(tǒng)一布置探索問(wèn)題，然后將課堂充分交給學(xué)生，讓學(xué)生以合作探究或者是自主思考的方式進(jìn)行探索，從而發(fā)揮主觀能動(dòng)力，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3.完善教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心 完善以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)閱讀期間，教師要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，此期間可先讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文章全篇通讀，之后教師在為學(xué)生做詳細(xì)注解。按照此模式使學(xué)生全篇通讀英語(yǔ)文章時(shí)，可以做到盡量不借助筆記和詞典獨(dú)立進(jìn)行閱讀，且這個(gè)過(guò)程中不去與同學(xué)間做交流商量，使自身英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性得到有效鍛煉，促進(jìn)學(xué)生疑難語(yǔ)句領(lǐng)悟力和詞匯辨別力。之后教師進(jìn)行講解必須在學(xué)生閱讀完成后進(jìn)行，教師在此期間應(yīng)按照學(xué)生閱讀文章后做到能夠理解文章中心思想的方式，來(lái)對(duì)其文章中不懂或疑惑處進(jìn)行標(biāo)注解答，以此全面加深學(xué)生對(duì)整篇英語(yǔ)文章的含義理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的全面記憶，且在這個(gè)過(guò)程中也使學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀能力得到有效提升，最大限度培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀方面的邏輯思維。

4.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)是接受式的、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)不能滿足當(dāng)代初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)的教學(xué)主要以教師的講授為主，教師通過(guò)課堂教學(xué)向?qū)W生傳授英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、翻譯等基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)的應(yīng)用技能。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不能依據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，以致降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率，這樣的英語(yǔ)教學(xué)模式在某一程度上已經(jīng)不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)代背景下，英語(yǔ)教師和學(xué)生可以借助移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，學(xué)生可自由地向教師反饋學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師能及時(shí)地回復(fù)和解決相應(yīng)的問(wèn)題，能夠相應(yīng)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行有效的講解，從而使課堂教學(xué)更具實(shí)效性。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生能更好地利用平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，以期達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的作用，同時(shí)也提高了學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的參與程度。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，通過(guò)對(duì)以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)有效教學(xué)實(shí)踐分析，可以看出在實(shí)踐期間，教師必須做好原有教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，合理運(yùn)用不同教學(xué)方式，以學(xué)生為中心開(kāi)展進(jìn)行教學(xué)工作。同時(shí)還要注意精心組織課堂教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。并且以英語(yǔ)教材為載體，不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，同時(shí)也可以建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以加強(qiáng)對(duì)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以此確保英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果以及學(xué)生的主體參與地位可以完全獲得保障。