淺析小學語文教學中的多媒體輔助教學

◎沈曉輝

小學語文教學中需要信息多媒體技術的融入創新教學的具體形式，活化課堂教學的具體內容。眾所周知，語文學科作為一門基礎性和工具性學科。但是在語文教學過程中實施審美教育，如果能通過多種電教媒體來加以輔助的話，效果則會大大好轉。所以，作為小學語文教師，要在現有基礎上想方設法不斷提升教學的效果，就需要在創新以及課堂教學效率提升方面不斷的尋找新的路徑。多媒體技術發展日新月異，所以，小學語文教師也要從創新發展的角度，給小學語文課堂融入更多的信息，多媒體的教學輔助特征，尤其要借助信息互聯網技術，讓小學生的學習主動性充分發揮，從小培養學生信息檢索以及信息整合分析總結歸納的能力。從培養學生學習能力入手，讓學生以學習主人的身份去參與到小學語文的學習中。所以，小學語文教學要如何整合多媒體呢？筆者認為可以從以下這些方面來進行。

一、通過多媒體教學幫助學生打好語文學習的基礎

語文是一門工具性的學科，這一點眾所周知。而作為日常生活中溝通交流的工具，小學語文教師要注重打好學生的基礎，而且要把握語文學科的特點，借助多媒體的工具不斷的讓學生強化對于語文基礎知識的印象。小學低年級兒童，特別是一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。所以，對于小學生的拼音學習來說，可以借助多媒體教學，豐富學生的聯想。通過抽象和表象記憶相聯系的方式，進一步的有效提升學生的學習效果。教師也可以綜合認知心理學研究的最新成果，將信息技術手段與促進學生學習效果聯系起來，尋找更多的有效教學途徑。

二、在小學語文教學中整合信息多媒體技術要時刻把握學生的主體地位

學生的主體地位需要教師時刻牢記，通過怎樣的教學方式，通過怎樣的互動設計才能進一步的發揮學生的主體作用。讓學生通過個人的體驗去經歷語文知識的產生和應用。從傳統教學中的被動接受到現在主動吸收，學生的學習角色已經發生了變化。所以，作為小學語文教師，可以充分的從發揮學生主體作用角度去結合多媒體技術創設更多的有效教學活動。可是很多教師在運用多媒體課件的時候顯得過于僵化，沒有很好的體現出學生的主體作用，沒有給學生更多的自由發揮的空間。比如，教師提出一個開放性的問題“你最喜歡課文中的哪些句子？”或“你認為課文中哪些句子描寫得最優美？”這本是培養學生發散性、創造性思維的好問題，可教師早已把答案輸入了課件，非得讓學生的回答與課件預設的答案一致。結合信息多媒體技術的課件，學生回答了一條，教師可以在課件上展示一條。如果學生的回答，老師沒有提前準備教師就可能不置可否甚至，輕易帶過。所以，從教學理念以及教學目標的實現方面來看，這樣的教學方法都是不合適的。既然問題是開放性的，就不要在課件上呈現出來太多的內容，讓學生思想受到限制，而是可以結合一些能夠促進學生自由聯想的圖片，視頻等內容充分的激發他們的聯想，這樣才能更好的發揮學生的主題作用。

三、結合信息多媒體技術有效地解決教學中的難點

在傳統的小學語文課堂教學中，教學的難點經常是集中在一些比較抽象的內容中，另外，學習的內容如果與學生生活的現實背景距離較遠，學生也不好理解，因此，可以借助信息多媒體技術豐富更多的相關信息。其目的在于促進學生的理解，幫助學生更加深刻的了解作者創作文章的歷史背景，從而去揣摩其中的思想意圖，體會其中的情感內涵。

在教學前，要合理地選擇好電教媒體至關重要，否則就不能發揮應有的作用，取得較好的教學效果。怎樣才能選擇合理呢？一是要深入鉆研教材，明確教學目的，知識的重點、難點，要解決教學中的是哪些問題；二要準確的實現教學目標。手段為目標服務為內容服務。從豐富小學生學習素材的角度給學生帶去更多的積極影響。

四、多媒體教學整合到小學語文教學中要分清主次

多媒體教學作為教學輔助手段，這一點需要教師時刻銘記，并且要在教學中分清主次處理好多媒體技術和小學語文學科的關系。也就是說，多媒體輔助教學的目的不是取代，而是優化。多媒體在色彩、動畫及視覺效果上比其它教學手段更加直觀、生動、形象，有更強的立體感，是其他教學手段所無法比擬的，所以，在教學過程中教師頭腦當中，首先要有小學語文的教學內容和基本框架，為了實現自己的教學設想，讓多媒體技術作為一種手段，讓自己的教學設想變成現實，達到自己的教學目標。從這樣的角度去整合兩者的關系，會起到更好的效果。所以，當前有些教師喧賓奪主，用信息多媒體技術完全限制住了自己的教學思路，因此，課堂教學變得僵化刻板，這不利于學生綜合素質的發展。

總而言之，小學語文教學中整合進來多媒體信息技術。教師可以進一步的解放思想，積極創新，讓信息多媒體技術豐富小學語文課堂教學。有效的提升學生的學習主體意識促進學生學習能力的發展。