在小學課堂上利用智能設備學習漢字

◎伏海全

把智能設備的漢字學習程序帶進課堂，可加強學生的學習參與，而具備不同學習能力的學生，亦可有效地取得學習漢字及一般語文所需的知識。

一、常見的三種漢字學習方法

1.培養學生的結構意識 筆畫是漢字寫作的基本單位。漢字是由八種基本筆畫及其變化組合而成的。筆劃是相互相關地排列的，并且形成簡單的結構，這些結構可以進一步排列，以形成更復雜的結構。對漢字內部結構的認識會顯著影響兒童對漢字的識別和閱讀。如果小學生被教導如何一步地構建一個漢字，他們很可能以一種有組織的方式記憶它。

2.在練習文字書寫時，執行正確的筆畫順序 傳統上，正確的筆畫順序的執行被認為是準確生成和識別漢字的關鍵。然而，即使反復教授筆順，小學生在筆順學習方面也經常遇到困難和犯錯誤。

3.語音練習 拼音被認為是促進初學者發音的有效工具。漢字是有聲調的，一個字的拼音的聲調與該字的意義直接相關。相當一部分的漢字對應一個以上的發音，要把每個字的發音和它的書面形式聯系起來，還得付出更多的腦力。

二、智能設備的漢字學習程序有效的教學模式大大提高了促進小學生自主學習的效用

以學生為中心的學習有四個關鍵組成部分，即資源、活動、支持和評估。

（1）資源：資源是學生在完成任務時使用的工具、信息資源和材料。教師、課本、練習本、鉛筆、字典是學生學習活動的主要資源。智能設備的漢字學習程序的多媒體功能可以使智能設備的漢字學習程序成為以動畫、視頻和圖片的形式呈現學習內容的媒介，作為對傳統紙質資源的補充。更重要的是，它可以提供一套工具，讓學生通過作文和口語練習來創造數字作品。

（2）活動：活動是學生從事的學習任務。教師根據學生的語文能力水平對學生進行分組，并將相應難度水平的活動分配給不同的小組，比如對低水平能力的學生進行練習冊練習，對高水平能力的學生進行講故事活動。AI設備能讓學生們以一種更加自我指導和獨立的方式學習。傳統的漢字學習方法是一個枯燥乏味的過程，孩子們的許多時間都花在反復練習用鋼筆和作業簿寫字上。為了便于意義的形成和知識的應用，學生們被要求寫下他們自己的包含新漢字的句子，并通過在課堂前大聲地說出來分享這些句子。對于詞匯量有限的兒童來說，造句是相當困難的。智能設備的漢字學習程序以游戲為基礎的練習，可以增加小孩的學習興趣。

（3）支持：支持是指幫助學生完成學習任務。教師和家長是學生學習活動的主要支持來源。作為一種個人學習工具，智能設備的漢字學習程序可以讓學生控制他們自己的學習步伐；智能設備的漢字學習程序還可以提供即時的反饋或提示來構建個性化的學習過程。

（4）評價：評價促使學生不斷提高自己的學習水平。對練習冊中已完成練習的評價是監控學生學習進度的主要方式。由于課堂時間的限制，教師不能對所有學生的發音或筆順執行情況進行測試。智能設備的漢字學習程序可以智能分析小學生的存檔（例如小學生的錄音中的讀音是否準確、孩子們練習中的選擇題是否正確）——可作為教師評估學生學習成績的替代方法。

智能設備的漢字學習程序使學生能夠根據自己的喜好或學習進度對漢字進行標記和分類。這樣一個以學生為中心的功能有助于為孩子們創造機會來管理和監控他們自己的學習過程。對學習內容進行個性化分類可以幫助個人更有效地管理和檢索其學習材料和資源，并促進自主學習。通過動畫逐筆書寫漢字的插圖能增強對漢字的結構理解，進而提高書寫和識別能力；記錄和回放錄音的功能刺激小學生產生說話欲望和提高語言水平。

三、智能設備的漢字學習程序包含的“學習游戲”，從本質上激勵學生花更多時間學習

比如漢字學習中的拼音匹配和聽說匹配，比如學習檔案袋系統用于存檔在智能設備的漢字學習程序中創建的學生的數字文件。學習檔案袋被廣泛用于促進對學習內容和過程的反思，使學生能夠反思自己的學習過程，并與他人分享自己的學習成果，這在本質上可以激發他們學習更多的知識，使教師能夠評估學生的學習成績和進步。

四、智能設備的漢字學習程序整合到教學設計中，能創造一個混合的學習環境

讓學生在物理和數字學習資源之間無縫切換，以完成學習任務。

（1）智能設備的漢字學習程序作為資源，可以在以學生為中心的學習活動中實施活動、支持和評價。

（2）智能設備的漢字學習程序與工作簿結合使用，作為數字模型創建、實踐和參考的工具。學生首先使用智能設備的漢字學習程序觀看演示，并按照正確的筆劃順序練習寫作。然后，他們用練習本練習用鉛筆寫字，同時寫下用這個漢字構成的句子，或者記錄下他們說出的構成的句子。遇到未知漢字時，他們會參考漢字庫。

（3）智能設備的漢字學習程序用于獨立練習寫作和口語。智能設備的漢字學習程序能夠滿足作為一種工具的教學要求，豐富小組活動，培養各種學習能力，并鼓勵語言的輸入和輸出。智能設備的漢字學習程序能節省很多以前在課堂上反復演示的時間；更重要的是，它通過增加學生的參與來極大地吸引學生。

五、在課堂上使用智能設備的漢字學習程序的四種方式

（1）智能設備的漢字學習程序能鼓動小孩子的學習興趣和信心，消除詞匯量有限的障礙，使學生說出句子而不是寫作，通常情況下，小學生需要老師的幫助才能完成作文（因為小學生的詞匯太有限）。智能設備的漢字學習程序可以幫助學生創建句子并口頭記錄句子，在句子構造上更具創造性。

（2）智能設備的漢字學習程序提供的寫字板對漢字水平較低的學生掌握正確的書寫漢字特別有幫助。智能設備的漢字學習程序學習，豐富多彩的書寫效果，使小學生在屏幕上寫漢字比用鉛筆和紙寫漢字更有趣。

（3）在沒有智能設備輔助時，學生只使用田字本練習書寫，教師需要在教學、引導學習活動等方面投入更多的精力，為互動學習活動準備材料的工作也相當繁重。教師可以讓學生使用智能設備的漢字學習程序獨立學習，還可以降低制作課件，或搜集材料的工作量。

（4）通過應用程序和同齡人分享存儲在智能設備的中的關于個人學習成果的文字和照片，有利于促進學生學業水平的進一步提高。

總之，智能設備的漢字學習程序的功能有助于小學生有效和愉快地學習漢字，并可用于小學生實施自主學習、游戲性學習和小組學習。對于教師來說，智能設備的應用可以幫助他們減少工作量，實施差異化教學。智能設備的漢字學習程序的啟示挑戰了教師的傳統思維模式，并促使他們改變教學實踐、討論和建議。智能設備的漢字學習程序的移動性使孩子們可以在教室里、回家的路上或任何其他想學習的地方學習，增加了小學生的學習時間。傳統的基于計算機的多媒體課件需要具備一定水平的技術能力才能成功地完成學習任務，例如用鍵盤打字和操作鼠標，這對低年級學生來說是一項挑戰。用手指在移動設備的屏幕上寫字更直觀、更有趣，而且更接近筆跡體驗。

在練習本上寫字是進行漢字表達的必由之路，漢字書寫是中國文化的重要組成部分，也是防止學生過度依賴科技的重要手段。應用程序創造了一個多媒體語言環境，使語言的輸入和輸出形式多樣化。作為一種個人學習工具，智能設備的漢字學習程序允許學生按照自己的速度獨立學習。在智能設備的漢字學習程序的相關功能的幫助下，教師在活動中添加反饋、競爭和挑戰元素，啟用分組學習游戲，能促使學生主動學習。基于智能設備的漢字學習程序更適合兒童，因為移動智能設備與普通的計算機相比相對容易操作。