初中數學教學中學生反思能力的培養探析

◎譚舒舒

引言：不論學生學習能力的高低，都不應忽視對其學習行為過程進行反思。真正有效的學習經驗往往是通過多方途徑的反思行為所獲得。但就初中數學教育而言，不管是以往的傳統教學方式還是現在時代推崇的新課改教育方針下，教學課程設計和對教學模式的探究，都沒有將注意力放在培養學生反思能力上，更多的注意力放在了學生所獲得的數學理論知識的數量上。學生反思能力在學生個人成長和思維邏輯的形成有著重要作用，對學習質量的高低也存在重大影響。本文就學生反思能力的重要性及數學教學中所發揮的作用進行探究。

一、反思能力的重要性

1.識別洞察力的提升 學生的學習反思能力不僅可以幫助學生在進行數學學習中快速的識別數學本體特征，提高學習效率。通過數學學習的認識和反思，讓學生在大量的習題練習解答中有效洞察其中本質特征和運算規律，進而快速作答。相比以往憑借有限的解答經驗，且抓不住要點的重復性解題訓練，這樣的反思性數學學習更為高效。教師通過舉一反三的思維教學，更好的打開學生的逆向思維能力，在面對同一類型或相似問題的解題時，不再重復性的犯錯［1］。

如在第十二章《全等三角形全等的判定》的教學中，通過一定數量不同三角形的展示，鼓勵學生自行觀察這些三角形，讓學生找出每兩個三角形中相等的“邊”或者“角”，然后分別將“邊”相等或“角”相等的三角形分別歸類總結，從反復對比分析中得出全等三角形需要滿足的條件。學生自我觀察對比分析的實際參與過程，也讓學習認知印象更為深刻。

2.學習主動性的養成 大部分的學生沒有自主學習的意識，其中不乏一些數學成績優良的學生，學生之所以缺少主動學習的積極性，其主要原因還是數學本體的抽象性，特殊的語言性質，學生有限的解題經驗和薄弱的思維邏輯能力，導致在自主學習過程中，常常碰壁而喪失自信心。而數學的反思教育教導學生在數學學習活動中，培養學生有意識的回顧所學知識要點，加深記憶，提升思考的維度和層次，不僅有利于學生自我學習習慣的培養，同時反思能力所帶來的解題思維能力的提升也大大增加了學生的自信心［2］。

二、學生反思能力的培養

1.創造機會，激發反思 一種能力的產生離不開環境，學生反思能力的形成與提升也不例外。教師如一味的采取生搬硬套的教學方式，將大大縮減學生的反思空間。所以，教師應積極的創造機會，適時的創建反思條件，激發學生對問題進行反思，對學生不同思維角度的見解給予最大的包容空間和鼓勵。

如在《角的比較與運算》這一課時上，教師通過幻燈片展示兩個度數相差1度以內的角，在不標注度數的情況下，只是通過肉眼觀察判斷，向學生提問所展示的兩個角哪個大哪個小。此時，可以讓學生進行分組討論，然后說出采用的比較方法。不管是通過已有三角板的度數比較，或兩角之間疊合比較，回答不盡相同，教師不急于給予判斷，只需再提出新的問題。教師通過問答提問的互動方式，讓學生有時間對問題進行思考回答，為學生的反思創造機會。

2.反思意識和習慣的養成 良好的學習意識和習慣是學習活動有效進行的保證。數學學習反思意識和習慣可通過在正常的課程教學獲得。教師可在課前向學生布置課程提綱的預習任務；在正式課堂中讓學生做好學習筆記，讓學生養成習慣；而在課后可以通過對學生筆記的整理，總結和回顧學習，讓學生在這一系列看似簡單且重復的學習過程中培養其反思的意識和習慣。

3.制定階梯式的教學方法 教師在數學教學中，針對學生每個階段所反饋出來的學習成果進行總結分析，對其數學學習習慣，方式和成效進行合理的評估，判斷其所處的反思能力階段，進而調整教學方式。另外，根據實際課程數量，制定階梯式的反思能力提升任務，讓學生有目標的進行學習訓練，進而掌握反思的能力。

例如，在七年級上冊第一章的教學中，該章節有五個小章節，教師可以根據《正數和負數》，《有理數》，《有理數的乘除法》，《有理數的乘方》這五小章節分別制定訓練題目，數量，甚至規定所需完成的時間，并在完成所有章節的課程時，進行測試總結，分析掌握學生的學習情況進而調整教學方案。針對已掌握的課程章節加以鞏固練習，對于不熟悉的章節，變更教學方式進行重新教導。

三、結束語

總而言之，提升學生的數學反思應變能力，不僅是為了適應教育體制改革所提出的要求，更好的貫徹實施思維創新和實踐相結合的教育方針理念，更為有效的培養學生的自我學習，提高數學學習成效，不斷推進深化數學教學教育方針政策。而對教師而言，反思性的教學方式，需要教師與學生共同發展。教師反思能力的高低直接決定了能否在教學過程中對學生進行引導和幫助，對教學目的，教學方式和教學成效有一個清晰完整的規劃，進而能夠及時對教學方案進行調整。