初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對策分析

◎劉萬勝

引言：縱觀初中語文實施新課改前后的基本情況可以看出，初中語文學(xué)科教學(xué)正呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量不斷提升，教改成效逐漸顯現(xiàn)。在此過程中，語文教師作為教改的執(zhí)行者，無疑發(fā)揮著重要作用。但在肯定初中語文新課改所取得的教學(xué)成效的同時，我們也應(yīng)當注意到，目前，在初中語文教學(xué)過程中，仍然存在一些片面的觀點和教學(xué)誤區(qū)，若這些未能得到及時地糾正或改善，則很可能影響初中語文教學(xué)有效性，并阻礙初中語文教改進程。基于此，本文結(jié)合初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，從語文教學(xué)存在的誤區(qū)入手進行分析，再針對誤區(qū)提出相關(guān)的改善意見或建議。

一、初中語文教學(xué)中的常見誤區(qū)

1.教學(xué)觀念陳舊落后，教學(xué)效果不佳 隨著新課程改革的不斷深入，當前許多學(xué)校都陸續(xù)開展的教學(xué)改革活動，但是新的教學(xué)模式并沒有徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，他們在新的教學(xué)模式當中依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)流程開展教學(xué)工作，導(dǎo)致教學(xué)的實際效果并不出眾。這個問題的出現(xiàn)一方面是由于教學(xué)壓力較重，教學(xué)任務(wù)較為集中，教師沒有太多的時間轉(zhuǎn)變觀念。另一方面還是由于教師自身疏于學(xué)習(xí)，對于改善自己教學(xué)現(xiàn)狀的意愿不強烈。

2.過分重視應(yīng)試教學(xué)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng) 應(yīng)試教育是我國當前階段中的特點與縮影，其在短時間內(nèi)也不可能被改變。由于受到應(yīng)試教育的影響和壓迫，很多教師在開展語文課堂教學(xué)中總是喜歡讓學(xué)生強行記憶各種詩詞以及段落，將大量的時間運用在了幫助學(xué)生打基礎(chǔ)的工作當中。盡管這些工作在考試中可能會具有一定的效果，但是由于學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)并不會因此而得到提升，他們甚至?xí)黄扔洃浽S多自己壓根就不明白和不理解的段落，這不但嚴重影響了記憶的效率，浪費了大量的時間，更是不利于學(xué)生未來的自我規(guī)劃與發(fā)展。

3.教學(xué)互動環(huán)節(jié)較少，課堂氛圍沉悶 語文課堂在大多數(shù)時候都需要對課文進行解讀和分析，其本身就具有一定的枯燥性，如果在教學(xué)中教師缺乏環(huán)節(jié)變化，平鋪直敘的進行課堂流程，很可能導(dǎo)致學(xué)生的注意力渙散，嚴重影響教學(xué)的實際效果。另外，由于教師缺乏與學(xué)生之間的溝通與交流，師生關(guān)系也相對較為緊張，學(xué)生對于教師的課堂反饋也較少，長此以往更加不利于教學(xué)效果的提升。除此之外，教師在教學(xué)過程中沒有充分與學(xué)生進行溝通和眼神上的交流，只是被動、機械的完成了自己的教學(xué)任務(wù)，認為只要按照計劃完成了教學(xué)任務(wù)就萬事大吉，實際上其教學(xué)的效果是打了許多折扣的。

二、初中語文教學(xué)誤區(qū)的改善對策研究

1.創(chuàng)新教學(xué)理念 初中語文課程落實新課改的首要任務(wù)在于及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)理念、思維與方法，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)與學(xué)生主體作用。對此，教師要加強學(xué)習(xí)，深刻理解新課改的本質(zhì)和初中語文核心教學(xué)目標，從而不斷提升自身素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力，運用新的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)實踐，深化教學(xué)改革。在創(chuàng)新教學(xué)理念的同時，教師還要摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，做到語文聽說讀寫教學(xué)有機統(tǒng)一、理論與實踐教學(xué)并重，以此來推動多元教學(xué)理念在語文學(xué)科教學(xué)實踐中“遍地開花”，進而有效提高初中語文教學(xué)改革成效。

2.提高教師素養(yǎng) 素質(zhì)教育下的初中語文教學(xué)倡導(dǎo)構(gòu)建以學(xué)生為主的教學(xué)模式，要求教師“還課堂于學(xué)生”，將學(xué)生放置在課堂的主體位置，并與學(xué)生進行良好的溝通與交流，不斷強化語文教學(xué)成果，從根本上培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)等能力。在這一要求指導(dǎo)下，初中語文教師要抓緊進行職能轉(zhuǎn)變，不斷提升自身教學(xué)素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下激發(fā)潛能，在自我主體意識驅(qū)動下更加自覺主動地參與語文課堂學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)個性化、綜合化的發(fā)展。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式方法 單一、刻板的教學(xué)方式方法，不僅會嚴重影響學(xué)生對初中語文課程的學(xué)習(xí)興趣，而且還會阻礙語文新課改的進程與教師教學(xué)水平的提升。為此，教師要深刻意識到這一情況，并加強對此方面的研究與探索，從初中語文課程發(fā)展的主要趨勢出發(fā)，積極創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，構(gòu)建和諧、良好的教學(xué)環(huán)境，來調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

4.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計 針對教學(xué)設(shè)計方面存在的誤區(qū)，教師應(yīng)當想方設(shè)法加以改進和優(yōu)化。例如，在開展語文探究性教學(xué)活動時，教師要科學(xué)地進行教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)富有探究意義的問題來啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。其中，對于探究題的設(shè)計，具體而言，可以遵循以下做法：一是體現(xiàn)全面性的原則，依據(jù)整體教學(xué)目標與要求進行問題設(shè)計；二是體現(xiàn)層次性的原則，從學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律入手，設(shè)計富有層次且循序漸進的探究題來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維；三是體現(xiàn)啟發(fā)性的原則，開展語文探究式教學(xué)課堂的主要目的并非簡單地羅列或者闡述教材內(nèi)容，而是著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與拓展，為此，教師在進行探究題設(shè)計時，應(yīng)當體現(xiàn)啟發(fā)性的特點，以問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究，使其最終形成獨立思考、自主探究等能力。

結(jié)語：當前，在初中語文教學(xué)過程中要想能夠有效促進初中語文整體教學(xué)質(zhì)量的提升就需要及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存有的誤區(qū)，并且改善誤區(qū)提出有效的解決對策，從而進一步提升初中語文整體的教學(xué)水平。