基于初中語文的有效性教法研究

◎劉石磊

何為有效教學，應該是教師在課堂投入最少的精力、物力、人力的基礎上，提升學生在一堂課獲取最大化的知識收益，而非是教師通過不同教法提高一堂課的知識容量。因此，若要實現優質高效的語文課堂，必須圍繞學生為教學本位的基礎上，才能更好地實現教之有效、學之高效的課堂愿景。

一、科學制定教學目標，明確課堂教學走向

一堂好課的產生，必然是建立在科學合理的教學目標上，也只有在制定出精細化、層次性、符合性的教學目標，才能更好地激發學生課堂主動學習欲望，不然，忽視學生的實際學習需要，那在課堂教學過程中是存在很大的盲目性，課堂教學表現已經偏軌實際受教群體的學習需要，如：過高的教學目標，會打擊學生的學習自信心，會忽視知識的及時教化性，在沒有學習質量支撐的高效化教學，是沒有實質性的教學意義。那過低的教學目標也不符合學生的最近發展區，不利于學生語文成績具備可持續增長。這樣的教學目標是非常容易造成課堂教學的高消耗、低成效的教學現象。因此，教師不僅要清醒的認識到，教學目標是一堂課堂的起始與終點，是一堂好課的重要組成部分，也要把目標的制定建立在學生的學習喜好、認知邏輯和最近發展區的基礎上，只要全面了解全體學生的綜合學情，教學目標的產生才能更加富有實質化、現實性教育意義，教師才能在科學合理的教學目標指引下，產生出富有針對性、實際性的教學方法，從而更好地在課堂上有的放矢的引導學生達到預設的教學目標。

例如，基于《濟南的冬天》的教學目標制定，首先，教師應該先掌握全體學生的綜合學情基礎上，制定科學合理的教學目標。其次，教學目標的設計應該為：知識與技能：有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。過程與方法：理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用；巧用導讀法和討論法促使學生更好地掌握閱讀要義。情感態度價值觀：體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。教學重點：有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。教學難點：體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用和學習描寫景物的方法。此外，為了更好地讓學生達到預設的教學目標，教師應該在課前為學生布置關于收集老舍資料的自主學習任務，通過了解老舍及代表作品、查閱有關濟南的資料等等，從而更好地保證教師課堂的有效性教學。

二、情境化教法，提高語文課堂教與學效率

多媒體技術是以圖片、文字、影像、音頻為一體的信息教具，在教育教學中是應用最廣泛、最高頻的信息化教具，它已成當代廣大教師提升教學效率的重要途徑之一，它有著傳統教具不可比擬的優勢。具體而言，它能夠促使文本靜態化知識轉化為動態化知識表現，能夠促使教師把抽象化知識轉變為全面具象化知識，優于教師傳統口述表達的教學效果，最大限度提高學生的形象化理解。它在語文課堂教學中創設身臨其境的教學情境，能夠提高課堂學習氛圍和活躍學生思維的目的，能夠把語文課堂教學表現變的更為豐富、趣味、生動化，大幅度提高課堂教學行為具有激趣的功效。它能夠把課文中作者描寫的文本情境，高度仿真地呈現到課堂教學中，促使學生暫時突破課堂空間與時空的局限性，真正助力學生能感同身受體悟作者課文表達的思想情感，從而達到深化課文閱讀內涵與提升教學效率的目的。

例如，在教學《春》一課上，先創設教學情境，為學生播放關于孟浩然的“春曉”和杜甫的“春夜喜雨”的春天景象畫面，促使學生聽音樂和看畫面的過程中激發起學生的學習的興奮點，從而導入新課。其次，在細讀課文環節中為了加深學生對課文的整體感知，教師可以通過多媒體課件結合學生課文的細讀過程中，把文本描寫的情境，直觀形象、動態全面地呈現學生眼前，如：春草圖—草報春、春花圖—花爭春、春雨圖—雨潤春……。這一過程是通過教師多媒體課件的輔助，為學生創設一個立體式教學情境，最大化促使學生代入作者描寫的情境中，真正感受作者的情感表達，從而達到全面深化、切實體會到作者的思想情感的目的。最后，在學生學習作者課文的描寫手法時，教師也可以利用多媒體課件的呈現，促使學生更加明白這些詞語在特定環境所表達的準確語境及寫作作用。如：小草偷偷地從土里鉆出來——作者為何用“鉆”那，教師通過動態性畫面為學生呈現春天中小草鉆出來的畫面過程，讓學生直觀了解“鉆”是表達生命力頑強和是作者刻畫“春草”破土的那一股擠勁的寫作目的。因此通過多媒體技術的穿插教學，能使教師在語文課堂教學中，達到兼顧語文興趣培養和提高教學效率的目的，從而能夠更好地實現教之有效、學之高效的課堂愿景。

三、重構教育觀，保證教觀教法符合時代性

隨著新課改的全面推進，為語文教師的工作提出更高的教學要求，因此，為了更好地落實貫徹新課改的教育思想，語文教師要明確語文育人的重要性，清醒認識到在教育系統中語文處于重要的教育地位，這不僅對學生審美意識、人格塑造、性格形成直接性影響，且在初中生階段正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，所以，教師必須不斷重構自我教育觀，才能更好地創生出學生實際學習需要，從而有效地完成語文育人根本性目標。其次，任何教法都有它的兩面性，教師必須要基于“以生為本、因材施教”的教學原則，才能更好地避開教學的“彎路”。同時教師要作為課堂引導者身份，促進學生自主學習能力的快速提升，也在學生自主學習中遇到問題，要適度化指導，而非主導學生的學習思想。最后，基于師生共建共生的思想，為學生搭建和諧向上的課堂氛圍，與生建立穩固的溝通渠道，即為學生心理學習困境做出疏導與激勵，也為課上教學實現高頻次知識通道做足準備，促進師生在教與學之間具備共頻、共識的共生狀態，以此來保證教師有效教法的可持續性提升。