基于新高考模式下的高中地理教學設計研究

◎羅秀成

前言：當前，新高考和以往高考模式存在很大不同，高中生可以按照自身特長以及喜好對考試項目進行選擇。其實，新高考這種模式和新課改這一理念存在一定的重疊，由于都是把以學生為本的教學理念，強調將學生當作課堂主體。所以，地理教師在實施教學期間，應當對原有教學理念進行更新，同時在新高考這種模式之下構建新型教學形式，對課堂教學進行創新設計，這樣才能對學生需求以及新高考具體要求加以滿足。

一、借助電子教學設備，激發學習熱情

相比于其他學科，地理學科具有空間性、區域性和綜合性。高中地理教材中更是有著色彩繽紛的多種類型的插圖。讀圖、識圖、用圖是高中地理學習最重要的基本技能之一。假設教師依然通過傳統教學方式實施地理教學，那么難以對地理內容具有的獨特魅力進行挖掘，這樣就難以讓高中生對地理價值加以感受，亦很難落實地理學科核心素養。如今，為對地理之美加以突顯，教師在實施教學期間應當對電子教學設備加以運用。例如，對“地理環境給區域發展帶來的影響”有關內容加以講授期間，地理教師主要需要讓高中生對區域特征進行了解，并且在此基礎之上把某兩個區域當作案例，通過對比分析得到地理環境給區域發展帶來的影響。在此期間，地理教師可通過“教學一體機”對課堂教學進行輔助，把事先制作的教學視頻進行播放，這樣可以讓高中生對區域特征加以直觀了解。例如，對比松嫩平原和長江三角洲每年的平均氣溫之時，便可把兩個區域具有全景制作成相應的短視頻，當視頻播放完畢之后，高中生能夠直觀看到長江三角洲每年降雨量和國內降雨量普遍規律保持一致，這主要是因為長江三角洲屬于平原地帶，降雨主要受到東南季風的影響。但松嫩平原每年的降雨量較少，主要會受到長白山阻擋，呈現出由東向西逐漸遞減這種規律。而通過電子教學設備來輔助教學，可以吸引學生眼球，同時還能讓高中生通過視頻對更多的地理知識進行了解。

二、巧設實踐活動，提升學習技能

高中部分地理知識是描述地理事物的空間分布、空間現象，對學生來講比較抽象，在課堂中學習這些概念和知識，對于學生來說理解起來比較困難。如果設計成地理實踐活動，學生就能夠身臨其境的觀察、思考和體驗，使抽象地理知識具體化，進而加深了基礎知識與實際實踐關系的認識，最終培養學生的地理實踐力。所以，地理教師組織實踐活動之時，應當結合具體教學內容和高中生興趣愛好，并且在對教學方法加以選擇之時，應當參考高中生實際學習能力以及學習狀況，進而讓高中生對地理知識產生較大學習興趣。例如，對“正午太陽高度的測定”有關內容加以教學之時，地理教師可根據教學內容展開實踐活動。在進行實踐活動之前，地理教師需要帶領學生了解測量正午的太陽高度所用原理以及具體的實驗步驟。之后在此基礎之上讓學生對測量正午時分的太陽高度的具體的測量方法以及計算方法加以了解［1］。進行實踐活動期間，就要帶領學生走出教室，可以把學生分成幾個小組，各個組長帶領著自己的小團隊先測算當地正午時刻，并在正午時，觀察太陽的方位，旗桿、教學樓、自己的影長及朝向，架設好測量工具及時測算正午時分的太陽高度，通過設計這樣的課外實踐活動，不但能使學生親身體驗地理知識產生的過程，而且增強了學生地理實踐的能力，并且讓學生對地理知識產生較大學習興趣。

三、創造自主空間，培養學生創新意識

其實，學習質量具有的最高體現就是高中生是否可以在教師講解內容以外進行創新以及自主探究，這不僅是當前新高考對地理教學提出的最高要求，而且也是當今社會對于新型人才的強烈期盼。所以，實際教學期間，地理教師應當注重啟發高中生創新意識。

第一，創新并非盲目的，需要教師在對教材內容加以理解和掌握的基礎之上實施科學探索以及嘗試，提出自身觀點，對教材內容進行合理反思甚至質疑。所以，地理教師應當給高中學生創造個性化的發展空間，對其自主意識進行啟發。例如，對“人類和地理環境協調發展”這一內容當中，環保理念屬于核心內容，地理教師可在完成內容講授之后，讓學生自由發言，認真傾聽學生對環保的態度以及觀點，同時對理由進行詳細闡明，從而鼓勵學生把自身觀點當作立足點，結合之前所學知識以及技能提出相應的方案。在此期間，學生除了可以對教材知識加以思考之外，同時才能形成獨立意識以及習慣。

第二，創新重要前提就是自主思考以及真正獨立。所以，在此基礎之上，地理教師需要對學生獨立思考這一能力不斷進行深化，從而對學生創新精神加以培養。教學期間，地理教師應當選用合理方法來引導學生逐漸養成獨立思考以及自主探究的良好習慣。例如，在設計“自然災害與人類——以洪災為例”這節內容時，教師可引導學生借助網絡對洪災視頻、危害、形成原因進行查找以及獨立分析，這樣學生通過獨立思考以及資料輔助可以總結洪災形主要原因包含自然因素以及人為因素，具體包含臺風、短時間之內發生強降雨、排水系統較差、森林的覆蓋率較差等。這樣一來，能夠加深高中生對洪災危害及其產生原因加以認識。

結論：綜上可知，在新高考這種模式之下，地理教師需對以往教學方式加以創新，把高中學生當作課堂主體、學習的主體，而且教學設計與教學模式全都需要以學生為主，之后采用高中生較為喜歡的一些教學方式，對電子教學設備加以合理運用，定期組織一些實踐活動，并且創造自主空間，培養學生創新意識等方式設計好自己的課堂，認真的導演好每一出戲，才能提高學生的地理水平。