問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

◎劉婷

一、運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的必要性

1.它有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的。最終的目標(biāo)是測(cè)試結(jié)果。它并不關(guān)心學(xué)生的好惡，也不把注意力放在學(xué)生身上。此外，數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯思維和抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，相當(dāng)枯燥。這種死板的灌輸無(wú)疑降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛，使他們被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)態(tài)度不能使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。問題引導(dǎo)法將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，通過(guò)提問把學(xué)生帶入課堂。有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，使他們積極思考和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.問題導(dǎo)向方法反映了時(shí)代的要求 與中國(guó)相比，國(guó)外的教育方式更加適應(yīng)學(xué)生的需求，更加靈活多樣。教師和學(xué)生有更多的課堂互動(dòng)。在課堂上，教師是客體，學(xué)生是主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師只是在一旁起著引導(dǎo)和引領(lǐng)的作用。這種教學(xué)方法與問題引導(dǎo)方法有相似之處。他們都發(fā)揮了集體智慧。讓學(xué)生自由討論。小組思考和探究。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生可以更輕松愉快的學(xué)習(xí)，改變他們對(duì)數(shù)學(xué)枯燥乏味的印象，從而真正學(xué)好數(shù)學(xué)課程。

3.在教學(xué)方法方面 問題導(dǎo)向方法只有符合創(chuàng)新要求的要求，才能讓人有解決的欲望。如果落在牛頓頭上的蘋果沒有引起牛頓的懷疑，就不會(huì)有進(jìn)一步的思考。萬(wàn)有引力定律是不會(huì)產(chǎn)生的。這也解釋了問題在思維中的指導(dǎo)作用。因此，在課堂上設(shè)置問題，可以讓學(xué)生有繼續(xù)探索和找出原因的欲望，讓孩子們能夠自覺深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、提高課堂提問有效性的對(duì)策

1.注意問題的效率 在教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)和展現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的高低有著很大的影響。只有正確地發(fā)現(xiàn)和提出問題，才能更好地把握教學(xué)中心，更好地思考和學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)要求教師利用有限的時(shí)間和資源來(lái)獲得最佳的教學(xué)效果。對(duì)于與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的問題，老師只是簡(jiǎn)單地解答或忽略。例如，在教孩子們學(xué)習(xí)圓的面積公式時(shí)，關(guān)心圓公式的起源的數(shù)學(xué)教師們不需要太注意它，以免分散學(xué)生的注意力，使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中分心。教師應(yīng)該把他們的大部分經(jīng)驗(yàn)集中在如何讓孩子理解和應(yīng)用這個(gè)公式上。老師可以給你圓的中心和圓的邊之間的距離；半徑是一樣的嗎？這是為什么？圓的公式是什么？如何在計(jì)算中使用它？讓學(xué)生們想一想。而在學(xué)生思考的過(guò)程中，老師也不要一味地去解釋。相反，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，只有在他們不會(huì)思考的時(shí)候才給予一點(diǎn)提示。這不僅可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力，而且可以使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.有計(jì)劃地提問 為了提高課堂效率，有必要將課堂問題納入教學(xué)計(jì)劃。有價(jià)值的問題要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要精心設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。預(yù)先設(shè)計(jì)的問題要有明確的目標(biāo)，突出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。例如，在解釋“三角形邊的性質(zhì)”時(shí)，為了總結(jié)和總結(jié)三角形邊的性質(zhì)，可以設(shè)置為：“如果任意給定三條線段。”它們必須形成一個(gè)三角形嗎？通過(guò)這個(gè)問題可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和操作，可以幫助學(xué)生了解三角形的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的想法。培養(yǎng)學(xué)生的分析總結(jié)能力。

3.向不同的學(xué)生提問 提問的目的是激發(fā)學(xué)生的思考。只有當(dāng)老師學(xué)會(huì)耐心等待，學(xué)生才能有更多的解決問題的方法。學(xué)生的成就感也會(huì)增強(qiáng)。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，因?yàn)槔蠋熋鎸?duì)學(xué)生不是靜態(tài)的，他們是學(xué)習(xí)的主人，但學(xué)生之間的個(gè)體差異，這就需要老師對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，多層次的三維問題的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)各個(gè)級(jí)別的學(xué)生。對(duì)于有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，盡量讓他們?cè)谡n堂上回答一些基本或淺顯的問題。鼓勵(lì)他們積極地表達(dá)自己。對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀、能力較強(qiáng)的學(xué)生，回答困難而深刻的問題是合適的。達(dá)到分層次實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的效果。

例如，在“一元二次方程的應(yīng)用”這門課中，有這樣一個(gè)問題：用一條10米長(zhǎng)的木條做一個(gè)矩形的風(fēng)箏架A、B、C、D。為了使風(fēng)箏不變形，在中間有一根平行于長(zhǎng)方形B的棒狀物，當(dāng)其寬度為AD時(shí)為多少。矩形的面積是4平方米。然后老師不會(huì)讓學(xué)生一次性去回答問題。但是，首先，要系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生先用10米長(zhǎng)的長(zhǎng)條矩形平面風(fēng)箏提問，有幾種方法：第二，在提問這幾種制作方法時(shí)，它們的寬度發(fā)生了什么變化，第三，什么時(shí)候最大；第四，為了使風(fēng)箏不變形，在中間設(shè)置一條平行于矩形長(zhǎng)度的A條木條，設(shè)置寬度AD＝x，則A條B等于多少；第五，當(dāng)X等于什么時(shí)，風(fēng)箏框是正方形：第六，當(dāng)AD的寬度是多長(zhǎng)時(shí)，風(fēng)箏框的面積是4平方米：第七，風(fēng)箏框的面積可以達(dá)到5平方米，為什么？這種設(shè)計(jì)減少了難度。使得不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，他們的邏輯思維能力因此而得到了提高。當(dāng)他們?cè)诳紙?chǎng)遇到問題的時(shí)候，他們會(huì)不自覺的使用這種問題導(dǎo)學(xué)方法。

三、總結(jié)

問題引導(dǎo)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有效地完成了教學(xué)任務(wù)，提高了教學(xué)效果，而且提高了不同層次學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展和創(chuàng)新的要求，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。