高中生物如何有效的開展探究式實驗教學

◎覃小媛

關鍵字：高中；生物；教學；學習

高中生物學實驗大多其實是學生被動的去完成的，會有單獨的實驗理論課，老師往往會告訴同學實驗目的，實驗的器材，以及相關的試驗方法等等。學生往往只要對照著實驗的步驟一步步的去實施，去做到已知的結果就算是實驗成功了，這么做雖然也有它的好處，它可以培養學生的一些實驗基本技能，可以讓學生對課本的知識點有更深刻的理解，但是其也有一定的局限性，有很普遍的一個現象，學生的創新能力得不到提高，學生往往只是去實施相應的步驟，嚴謹的去實施步驟，但是學生不會去思考根據已學習的知識，學生是否可以進行其他的實驗呢？比如說當老師要求他們在顯微鏡下觀察洋蔥的細胞時，學生往往也就僅僅觀察洋蔥細胞的外形，不會去思考是否根據已有的工具，是否可以觀察其它的細胞。

一、要提高師資的力量，要加強教師的培訓

在高中生物的教學的過程中想要開展探究性詳細其需要教師有較高的素質和能力，現在的老師恰恰缺乏一些的綜合素質，往往習慣于老版本的教學方式，比如傳統的一言堂的教學模式，教師不會去追求新的教學方式，不關注新的教學熱點，所以高中老師一定要去提高自身的綜合素質，正確的認識到自己的不足，在日常的工作中主動的去總結相關的教學經驗，教師通過不斷嚴格的提高自己的綜合素質與能力，學生才能得到更好的教學方式，比如說其對探究性學習的開展就能夠提供基礎和和保證。舉個例子來說吧，當老師想要教授“DNA是主要的遺傳物質”時，老師不應該就像原來一樣的進行說教教學，強行的灌輸學生一些死板的記憶，而是要把主人公換為學生，老師上課前應該先去學習熟悉探究性的教學方法，老師在授課的時候要去引導老師主動的去是思考問題，解決問題，通過讓學生不斷地去探究去思考去獲取知識，在探究性的學習中掌握DNA的分子的結構，DNA的復制等內容。

二、改善實驗的條件，提供應有的器材

高中是學生學習的關鍵時期，這個時候我們不應該僅僅的去灌輸學生一些考試的內容，讓學習變成了考高分，其實現在有一個很普遍的現象，雖然一些學生學習成績很不錯，但是他們往往只是單純地背誦知識點，很多相關的學習擴展是很難進行推理的，高中生物其實不是光背背就可以的，高中生物其實具有較強的實踐性與實驗性，它的很多教學內容其實是需要實驗作為一種方法手段來學習的，所以我們要改變的現狀，探究性的學習是一個相當好的方式，而在探究性的實驗過程中則需要改善實驗的條件，提供應有的器材。老師在授課之前應該準備好相關的實驗器材，實驗物品，授課的時候介紹相關的器材及使用方法及應用范圍，接著在課堂上組織學生自己進行探究性學習，讓他們自己去完成檢測實驗，從而提高學生的思維模式和提高課堂的教學效率。

三、創設探究性的實驗

為了激發學生的求知欲，促使學生主動的去探究，我們老師可以將一些模擬實驗以及探究性實驗。這些實驗可以幫助學生增長知識水平和探究能力。

例如：“植物細胞的質壁分離及質壁分離復原”實驗這其實原來就是驗證性的實驗。但是老師可以把實驗轉為探究性的實驗：（一）關于實驗材料，我們可以詢問學生該實驗是否就只能使用洋蔥的外表皮細胞，倘若使用其他的植物細胞那么實驗可以觀察到嗎？為什么呢？還有教學課本上標注我們最好使用紫色的洋蔥外皮的細胞，這是為什么呢？這有什么的含義？（二）關于實驗試劑，實驗里包括了蔗糖溶液，那為什么一定要使用蔗糖溶液，可以去改成其他的溶液嗎？為什么呢？（三）關于實驗的操作方法，該實驗方法部分步驟可不可以省略呢？經過和老師的一系列的思考、實踐和探討后，得出了以下的結論：1、其他植物其實也是可以的，之所以要選擇紫色的洋蔥外表皮是為了在顯微鏡下得到更好的觀察，其在顯微鏡下有比較明顯的質壁分離現象，有助于學生的觀察，讓學生更好的驗證實驗結論；2、除了蔗糖溶液其實也是可以用其他的試劑，比如說氯化鈉溶液，其不但可以有相似的作用效果，而且更加的經濟實惠，之所以運用蔗糖溶液是因為氯化鈉的溶度其實是需要一定的控制，當溶度太低的時候該實驗現象會導致實驗的現象不夠的明顯甚至會沒有現象，當溶度過高的時候會導致細胞的死亡。3、操作方法其實也是有一定的改進空間，比如說可以改進為直接把蓋玻璃掀開，滴加相應的外液。

四、多元化評價

現在目前有一個普遍的現象，及一般只是以考試測試及分數作為相應的判別標準，這種的判別標準往往會導致不能夠真正反映學生的學習情況，無法體會到學生是否得到了進步與發展。所以我覺得多元化的評價對學生是有百利的，有過程的學習評價會讓學生更加的好學，學生會更加注重實驗過程中的學習，讓學生主動的去學習，改變被動的學習方式。

五、總結

總而言之，高中生物教師在實施課堂教學的過程中應該從探究性學習開展所面臨的困難出發，針對性地分析開展的對策以及方法，為提高課堂教學有效性和質量奠定基礎，從而促進學生的更好學習以及發展。