“學案導學”模式在高中信息技術教學中的應用分析

詹雙紅

“學案導學”模式屬于一種創新型的教學模式。主要是指通過引導學生自主學習及探究培養學生的自主學習能力，提高課堂教學效率及教學質量。在學案導學模式的教學過程中一般將學案作為載體，將導學作為教學方式，倡導在教師的引導及輔助下、在學生自主學習及探究實踐基礎上完成相應的教學任務，提高課堂教學的質量及有效性。

一、“學案導學”模式在高中信息技術教學應用中應把握的原則

在高中信息技術教學過程中實施學案導學模式應把握以下原則：1.課時化原則。合理對課時進行拆分，明確每個學案的學習目標，引導學生更好地掌握課時教學內容；2.問題化原則。將教學重點難點轉化為問題的形式引導學生自主探究、思考及分析，引導學生在自主學習中獲得答案，提高學生學習能力；3.參與性原則。在學案導學中要求學生主動參與課堂中進行主動學習，教師應擺正自身教學指導者及組織者的地位，引導學生自主學習及探究；4.細致化原則。將教學內容進行詳細劃分，結合知識點與知識點之間的聯系進行教學整合，引導學生深入知識點進行細節化學習，提高學習效率。

二、創設學案導學的教學情境，引導學生自主學習

在高中信息技術課堂教學過程中，教師應在課前實施設計相應的學案，明確告知學生課堂教學的主要學習目標及學習內容，采用多媒體信息技術的方式呈現課堂教學內容，讓學生清楚地把握課堂學習過程中應該掌握的知識點。結合實際的學案引導學生借助不同手段解決學習過程中的問題，告知學生自主學習的時間及課堂學習過程中應完成的學習任務、標準等。在課堂教學過程中教師利用最多5 分鐘的時間闡述學習目標、帶領學生瀏覽學習內容后引導學生自主獨立學習，給予學生足夠的時間及獨立的空間對信息技術知識點進行自主學習探究，在學生學習大約20 分鐘后教師可以采用巡視的方式了解學生學習情況、學習目標的完成情況、學習誤區及難點等，最后利用10分鐘的時間對教學重點難點及學生自主學習過程中的問題進行分析、解決，提高高中信息技術教學效率及學生自主學習意識。

三、通過多元化“學案導學”教學模式，提高學生自主學習效率

在學案導學的高中信息技術教學過程中，教師應尋找適合學生學習需求的“學案導學”模式，根據學生的實際情況、學習需求及新課程改革的教學要求等，通過實施學生獨立學習、學生自主探究及小組合作學習探究等多元化的形式開展學案導學，促進學生在不同的教學氛圍中獲得不同的學習體驗，激發學生的學習熱情及學習興趣，提高高中信息技術教學質量。

如在進行《Windows 初步知識》的教學過程中，教師可以采用制作簡單學案、微課視頻等方式引導學生自主學習，了解Windows的一些較為基本的操作及內容，提高學生自主學習積極性，幫助學生在自主學習過程中養成良好的學習習慣。如在進行《計算機病毒的防治與保護知識產權》的教學過程中，教師可以在課前以小組分組的形式將學生分成若干小組后，布置小組學習任務引導學生以小組分工合作的形式在課前查找計算機病毒、知識產權等方面的資料信息，對資料信息進行收集整理后引導學生在課堂中進行相應的探究、討論。通過多元化學案導學模式提高學生學習效率，給予學生趣味性的學習體驗。

四、在學案導學教學過程中實施針對性點撥及指導

學生在高中信息技術學習過程中由于各種因素的影響學習方面存在較大的差異，教師在實施學案導學教學過程中應尊重學生的個性差異，采用針對性的教學策略提高學生學習效率，如針對信息技術掌握水平較差的學生提出簡單的基礎問題，針對信息技術水平中等的學生提出強化基礎鞏固的問題，針對信息技術水平較高的學生提出難度較高及拓展性的問題。高中信息技術課堂教學過程中，多數學生表面上看好像掌握了信息技術的知識點，但實際上只是“紙上談兵”，缺乏實踐操作技能，教師應針對存在實踐問題的學生給予針對性的指導，從學生學習能力、實踐能力出發布置相應的任務，在學生完成任務過程中給予鼓勵及幫助，引導學生創新。在教學過程中給予學生個性化的幫助及點撥，結合學生的實際情況采用針對性教學指導方案，引導學生抓住學習重點，提高高中信息技術教學中整體的學習效率。

在高中信息技術課堂教學過程中，教師應從學生學習需求出發，通過實施創設學案導學的教學情境，實施多元化學案導學教學模式，在學案導學教學過程中實施針對性點撥及指導及把握學案導學模式的教學原則等多種教學途徑，促進學生信息技術學習水平的提高，提升學生的自主學習能力，培養學生主觀能動性、自主探究能力及實踐操作能力，強化高中信息技術課堂教學效果。