運(yùn)用“五環(huán)節(jié)二層面”教學(xué)模式提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探究

楊智偉

新時(shí)期下，人們對(duì)教育的關(guān)注和期望越來(lái)越高。作為一線教師，必須轉(zhuǎn)變觀念，探究新的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。化學(xué)核心素養(yǎng)，是指在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生分析和解決化學(xué)問(wèn)題的能力，滲透實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識(shí)、宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想等化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。中學(xué)化學(xué)“五環(huán)節(jié)二層面”教學(xué)模式，基于化學(xué)核心素養(yǎng)，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為主線，以交流展示為手段，以自主互動(dòng)為途徑的課堂教學(xué)模式。“五環(huán)節(jié)”指的是：自主學(xué)習(xí)、交流展示、互動(dòng)探究、問(wèn)題歸類、檢測(cè)反饋等五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；“二層面”指學(xué)生層面，教師層面。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，我利用化學(xué)課的特點(diǎn)，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)去吸引學(xué)生。我課前精心設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著興趣和好奇心去探究新知識(shí)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀教材，基本解決導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)問(wèn)題和習(xí)題，并提出疑難問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《空氣》這課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生自主去了解空氣的發(fā)現(xiàn)史；并用簡(jiǎn)單的方法，如“燃燒紙條”、“昆蟲放入密封瓶中”、“石灰水靜置空氣中”等小實(shí)驗(yàn)，證實(shí)空氣中有氧氣、二氧化碳存在。并通過(guò)引導(dǎo)觀察生活中“腐敗變質(zhì)”、“冰融化”這些常見的小變化，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化和性質(zhì)。這些實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯，既激發(fā)學(xué)生興趣，又引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

二、引導(dǎo)學(xué)生交流展示，實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)

實(shí)踐證明，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓課堂回歸學(xué)生，最大限度的激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。實(shí)踐中，我將全班54人分成9個(gè)小組，每個(gè)小組推選一名小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)對(duì)小組成員進(jìn)行課前分工布置，組織組員交流展示學(xué)習(xí)成果，交流合作。每個(gè)小組一位同學(xué)通過(guò)問(wèn)答、上臺(tái)板演或多媒體演示等形式，在全班上進(jìn)行展示匯報(bào)。我匯總各小組自主學(xué)習(xí)中尚未解決的問(wèn)題，為下一步教學(xué)作準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)金屬的活動(dòng)性順序時(shí)，我提前布置這樣一個(gè)問(wèn)題：在硫酸銅溶液中加入鈉會(huì)有什么反應(yīng)呢？學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)做出理解：由于鈉比銅活潑，因此會(huì)與硫酸銅發(fā)生反應(yīng)，將銅置換出來(lái)，因此溶液逐漸呈現(xiàn)淡紅色固體。我讓學(xué)生設(shè)計(jì)并演示這實(shí)驗(yàn)部分，讓大家親眼見證硫酸銅溶液中加入鈉的反應(yīng)，結(jié)果是生成了藍(lán)色沉淀，與大家的原來(lái)認(rèn)知不同。我引導(dǎo)學(xué)生重新解釋一遍反應(yīng)過(guò)程：鈉先與水反應(yīng)，反應(yīng)產(chǎn)物氫氧化鈉再與硫酸銅反應(yīng)，生成藍(lán)色的氫氧化銅，深化學(xué)生對(duì)金屬的活動(dòng)性順序知識(shí)的理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維

在交流展示后，我選擇具有共同性、具有探究?jī)r(jià)值的質(zhì)疑問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究。在學(xué)生合作探究過(guò)程中，我深入各小組巡查，參與討論，了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并隨機(jī)輔導(dǎo)點(diǎn)拔。我引導(dǎo)學(xué)生建立化學(xué)思維，如：“原子結(jié)構(gòu)決定元素的性質(zhì)”、“分子結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)”、“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”、“性質(zhì)決定用途和制法”、“實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的重要手段”等化學(xué)思維；

例如，在學(xué)習(xí)《制取氧氣》的內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生講解了大概的實(shí)驗(yàn)步驟后，讓學(xué)生根據(jù)前面所進(jìn)行的一些實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)“氧氣的制取”這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作。我事先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，使每一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生能夠相互幫助、相互促進(jìn)、共同提高，而各個(gè)小組間的學(xué)生可以形成一定的實(shí)力對(duì)抗，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使得學(xué)生都積極投入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中。

四、問(wèn)題歸類、檢測(cè)反饋，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)同學(xué)們的交流展示、互動(dòng)探究等環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)和難點(diǎn)已明確，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理當(dāng)堂內(nèi)容，整理知識(shí)系統(tǒng)，并就重點(diǎn)內(nèi)容用筆作標(biāo)記，真正讓學(xué)生知其所以然。在當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生及時(shí)獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題，小組內(nèi)互評(píng)互糾，鞏固學(xué)習(xí)成果。我巡查各小組，及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋、糾錯(cuò)。檢測(cè)中有共性錯(cuò)誤的，我重點(diǎn)闡釋，并讓學(xué)生記入糾錯(cuò)本中。

運(yùn)用中學(xué)化學(xué)“五環(huán)節(jié)二層面”教學(xué)模式，課前需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)學(xué)案；課中需要教師調(diào)控課堂節(jié)奏和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體作用；課后教師需要做到及時(shí)反思和修正。此模式的運(yùn)用，需要教師比傳統(tǒng)教學(xué)模式付出更多時(shí)間和精力，教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，做更多的準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)更好的導(dǎo)學(xué)案。在各環(huán)節(jié)中，教師要給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立的思考時(shí)間和空間，討論才能深入；小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不是旁觀者，要與學(xué)生共同參與，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)課堂進(jìn)行的是有效教學(xué)、高效教學(xué)時(shí)，教學(xué)質(zhì)量就自然提高，就培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。