多媒體助力小學語文課堂教學

馬軍紅

傳統教學中主要的教學工具便是教師的一張嘴、一根粉筆以及一本教材，這些單一的教學工具使得課堂教學一直呈現出一種死氣沉沉的狀態。而多媒體教學技術的應用給課堂教學注入了全新的血液，使得課堂氛圍不再毫無生氣。它利用自己獨有的特點，從多重角度去刺激學生的積極性，滿足學生視聽等感官需求，從而激發學生的學習興趣，喚起他們對小學語文的情感共鳴。因此，在小學語文教學過程中，若能充分而科學地利用多媒體教學技術的優勢，就一定能提高課堂教學的效率，取得事半功倍的教學效果。

一、有效提高學生觀察能力

小學語文教材內容多數是將動物擬人化展開的想象類課文，“童話化處理”非常突出，抽象化啟蒙的性質濃厚，儼然就是“童話世界”，趣味性十足，但離學生的現實生活仍比較遙遠，教師要通過課文的誦讀讓學生體會其中的意境和寓意，比較困難。因此，小學生上完語文課后，就好像從童話世界里掉了出來，仍然會在現實生活中產生許多疑惑。介于此，教師當在語文教學中，靈活運用多媒體技術，在語文課本中的“童話世界”和現實世界間“牽線搭橋”，通過音樂、色彩、動漫等，引導小學生在積極學習課文的同時，還能聯系并認知到眾多的現實生活和大自然中的事物，從而有效解答學生平日里產生的疑惑，提高小學生的觀察能力，提高小學語文啟蒙教育的層次。

比如，二年級上冊的《坐井觀天》，教師可先帶領學生們誦讀課文，然后播放動畫片，將青蛙坐井觀天的全過程展現給學生們，并在鏡頭轉換給青蛙、展示井口那么大的天空時，將鏡頭定格片刻，誘導學生體會青蛙為什么會覺得天只有井口那么大。隨后，鼓勵學生分別站在小鳥和青蛙的角度，去觀察井外的天和井內的天，并討論其中的差別。然后，教師可以引用生活中的情景，升華學生們的理解：“小朋友們，我們從教室往窗戶外面看，天空是那樣大，窗外的房子、墻壁還有小樹，也總是那些樣子。但我們走在校園中，在放學回家的路上看天空，天空還是那么大嗎？房子、墻壁還有小樹還都是原來的樣子嗎？天空是不是就變得特別地大、房子和小樹是不是就變得特別地多、墻壁是不是也變得特別地長呢？”小學生們想了一下便異口同聲地回答說：“是。”這樣，教師在教學中便傳授了一個深刻的道理：看問題、認識事物，站得要高、走得要遠、看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。

二、演示課文情境，促進學生聯想

小學語文非常重視情感教育，所以教材內容生動有趣，將很多情境故事化、童話化了。這些情境寓意深遠、富含啟蒙意義，但小學生理解能力有限，誦讀課文時，難以自行領會其中的寓意，也難以展開豐富的聯想。利用多媒體輔助教學，演示課文情境，便可以使靜態圖文升為動態動畫，從而充分提升學生的感官體驗，幫助學生深入體驗故事情境、抓取故事變化情節，帶動學生展開聯想，促進學生對課文寓意的感悟。

比如《小蝌蚪找媽媽》，通過播放動畫片，小學生可以輕易地發現小蝌蚪從小到大發生的變化，從而產生疑問：為什么青蛙媽媽一生下小蝌蚪就離開了呢？小蝌蚪從小到大的變化為什么會那么大呢？等等。而不是傳統教學中“小蝌蚪不能沒有媽媽”層次的意識啟蒙。針對這些問題，教師可鼓勵學生大膽地進行聯想，于是各種想象層出不窮：因為青蛙媽媽要忙著去抓害蟲呀！因為小蝌蚪一生出來就會游泳啊。因為青蛙媽媽想讓小青蛙多經歷一些困難，好長大呢！因為小蝌蚪和我們一樣也會成長呢。叔叔阿姨們也都說我長得越來越像媽媽了，小蝌蚪也是一樣吧。等等。最后，教師匯總學生們的奇妙點子，告訴學生們：要親近媽媽，孝敬媽媽，媽媽會保護我們成長喲。還有，我們遇到困難后怎么辦呢？要像小蝌蚪那樣不屈不撓、堅持向前，最終會克服困難，達到目標呢！我們還要關注自己的成長，關注自己身體的健康。

三、進行課外延伸，拓展學生視野

在小學語文教學中，教師不但要教給學生語文知識，還要盡可能地聯系社會生活，促進小學生對社會生活的認知。通過多媒體，教師當帶領學生們深入挖掘課文中蘊含的社會生活情景，探究社會生活中的自然規律和科學常識等。如二年級上冊語文園地一里《企鵝寄冰》的故事，從南極到非洲，再從非洲到南極，為什么會發生冰變成水、水又變成冰的事情呢？通過多媒體，教師可展開一張世界地圖，把南極和非洲的位置標示出來，然后通過展示非洲干燥的沙漠、被太陽直曬的草原、悶熱的雨林，以及各種動物遮涼、洗澡的情景，來說明非洲天氣的“熱”；接著展示南極白雪皚皚、冰天雪地、寒風怒吼的景象，以及各種動物抱團取暖的情景，來說明南極天氣的“冷”，從而最終引出“冰融化成水是因為氣溫升高，天氣變熱；水又結成冰，則是因為氣溫下降，天氣變冷”以及地區不同，氣候也會有差異的自然規律，此外，還可向學生們傳授有關南極氣候、非洲地理等的科學常識，等等。通過此番的多媒體教學，教師對課文知識進行了課外延伸，拓展了學生視野，發散了學生的思維，激發了小學生對社會生活的探知欲。

總之，在小學語文的課堂教學中，多媒體教學技術的應用盡管已經獲得了很多師生群體的重視和關注，但這一技術在實際課堂教學中的應用效果還有待檢驗，尤其是教師對該技術的不合理應用。為此，教師要針對該技術的使用過程中，有可能產生的消極影響，采取恰當的改善措施，以達到趨利避害的教學效果，最終實現小學語文課堂教學質量的提高。