合作學習在中學數學教學中的實踐認識

呂得林

在素質教育理念下，初中數學老師應重新認識課堂，建立新式的上課理念。新課標背景下的課堂氣氛要活潑，對等，優化，這就要求教育者自發培養學生的主動性和激情，充分激發學生的小組協作思想。新課程標準清楚地表明：培育學生的協作才能；數學活動是教師和學生參與和互動的過程。有效的數學教學活動是師生互動的統一。數學學習的主體是學生是，而教師是數學學習的引導者和組織者。所以，在新課改觀念和新課程標準下施行講堂小組合作研習是最付合目前教育教學變革的數學講堂研習方式。

一、合作學習的特性

合作學習是指在執教者的現實講授過程當中，教育者把學生分成幾個小組，以小組研習形式組織學習，根據數學教學中的各種因素進行教學。在這種教學模式中，教師和學生應以學習知識為基礎，通過合作建立知識體系。合作是一種學習形式，通過這種學習模式，學生可以發展和提高他們的學習和合作技能，并在一定程度上鍛煉和提高學生的社交和口頭溝通能力。這種學習方式完全符合中國教育改革新課程理念的基本標準和要求。

隨著教學理念的深入發展，傳統教育面臨著巨大的挑戰，嶄新的教學理念在教育教學領域的全方位的應用，也必然會給現今的教學內容、教育模式和教學方式帶來深刻的變革。“合作學習”是新《課程標準》理念倡導下的一種有效的學習方式之一，它是在教師主導下，小組研討、合作交流、知識技能互補的一種學習方法。其形式是小組合作學習，其目的是激發學生的學習興趣，培養學生合作、探究的精神。

二、數學教學中運用合作學習時存在的一些問題

1.職責不明，合作學習任務不清 相當多的數學教師沒有提出群體內部分工的要求。在傳統教學中，他們基本上處于小組討論和嘗試的水平。

教師應提出清楚的任務和要求。在合作學習之前，教師應告知學生評估標準，及時激發學生的學習熱情，在確定學習任務后，小組應根據小組成員的特點開展工作，明確不同的角色，落實各自的職責，形成相互依存，共同努力。防止角色不清、責任不清、集體吃大鍋飯的現象。

2.討論時間控制不當，合作次數過頻過濫 教師經常對合作次數和討論時間感到困惑。我曾經聽過一個名為翻譯公開課的課。在合作學習過程中，教師從頭到尾安排了六個小組合作學習。由于簡單的重復和缺乏活力，課堂效果不佳。因此，合作學習計劃的數量和時間是不是可行，也會在一定程度上影響學習效果。我相信小組合作的度量理應從課本的內容和學生的認知過程特征出發，合理配置，討論的次數不要太頻繁。咱們理應從教學任務動手，考慮實際需要。有時沒有必要安排合作學習。通常來說，談論時間不該超出15分鐘，也不該低于2分鐘。一般來講，4-5分鐘更符合要求。討論時間太短，學生不能充分思考。結論是，學生必須粗心大意地處理它，太久會降低他們的學習興趣。

3.團隊意識缺乏，合作技能差 一些教師沒有在常的數學講授中構建小組合作探討，因此缺乏必要的培訓。在小組討論時，每個學生只談論自己，但根本不聽別人的意見。這導致看似活潑和混亂的局面。學生無法以有序有效的方式理解，信任，尊重和溝通。當他們有不同的意見時，就無法建立它。以建設性的方式解決矛盾和沖突。團隊成員缺乏必要的人際溝通和團隊合作技能，學生不知道如何與他人有效互動，群體演說不能代表群體的意見，當集團代表發言時缺乏團隊意識，無法實現互動效率和共同發展的目的。

三、合作學習的時機

對中學數學講授過程當中出現的問題和不足進行了歸納和剖析。下面就數學講授過程當中怎么施行合作學習模式的對策進行討論和介紹。在中學數學教學過程中運用合作學習方式，提升數學教學效果，培育學生的小組協作思想和才能。

事實上，并非一切內容都適合于采取團體小組合作，那么，在什么情況下必須利用小組合作呢？

1.當學生思維受阻時開展合作學習 這是實施團隊合作學習的最佳時間，因為此時，許多學生遇到了學習困惑，為自己的思想創造了最大的學習需求，并從學生之間的互動中，學生也有很強的合作需求。比方，當老師講授一個統計課時，他就創設了如下情形：在一所學校的一個交通路口播放一段過往車輛的視頻，建議學生在五分鐘內記錄下過往車輛的數目，并讓學生觀察后得到一個更加一致的答案。在下一步中，老師要求學生在五分鐘內觀察通過交叉口的不同類型的車輛。但這次的結果卻大不相同。學生們都很困惑。教師受環境的引導：為什么這次數字不同？記錄過去不同車輛數量的好方法是什么？因此，學生們開始分析原因，因為在五分鐘內，他們通過了許多不同類型的汽車，如卡車、汽車、吉普車等，并且順序是不確定的。他們記住了這一點，忘記了這一點，十字路口很忙。有時車輛同時通過，有時難以準確計算。怎么做？老師問迷惑不解的學生：老師，可以分為小組，分工每個人數一輛車是不夠的，所以，這個問題在小組合作中得到了解決。

2.當學生意見不統一時開展合作學習 因為學生的構想態度差異，他們經常有爭議，這是展開小組合作的好有利的機會。例如，當判斷A的數量比B的數量多34比A的數量少34時，有些學生是對的，有些學生是錯的，并且存在意見分歧。因此，讓學生分組討論和驗證這句話。結果是這句話是正確和錯誤的。這句話是錯的。老師為什么問學生？學生們說，因為第一單元的兩個句子不同，所以這是不對的。通過合作，這個問題很容易解決。

四、合作學習模式在初中數學教學中的應用

1.小組互動學習模式的實施 在初中數學教學模式中實施合作學習教學其中最關鍵的在于小組互動學習模式的實施。針對該特點，初中數學教師可以在課前將全班同學進行分組，并讓各組成員準備下堂課所需學習的相關材料，最后讓各小組成員通過共同討論得出自己的結論并與標準答案相對比，取其精華去其糟粕，最終獲得數學學習能力的提升。例如，初中數學教師在進行圓的相關知識的學習之時，可以讓各小組成員在紙板上運用各種方式繪畫不同的圓形，并讓他們通過解決繪畫中所遇到的困難來計算圓的各種長度以及其面積。因此，學生在繪畫圓形的過程中必然會碰到圓的半徑、直徑等問題，然而這些又都是其面積計算的關鍵。所以，當各小組成員在通過對這些問題的解決過程中必然會對該知識點有所了解，并最終獲得深刻印象，以此來促進他們對數學的深入學習。

2.競爭學習模式的實施 競爭模式也是初中數學合作學習的一種重要的教學模式。比如，初中的數學知識中，方程占據了非常重大的一部分，包括方程的列法和各種解法，為此，老師可以針對這些內容通過競爭的方式來實施合作教學。實施該模式，首先也需要科學分組，分好組之后，老師提出對方程題目進行解析競爭，看各小組做這些方程時各自花費了多少時間，以此實現競爭的目的。在這個競爭的過程中，各小組在解題之時因為需要會促進彼此間的互相幫助，同時小組中存在的數學能力有待提高的學生發現不足，帶動他們學習的意愿和能力，并最終實現共同進步。

3.課外學習模式的實施 眾所周知，學習的最終目的在于學以致用，數學的學習更是如此。因此，初中數學教師可以通過合作學習的方式讓學生將所學的課本知識應用于生活。例如，當初中學生學會各種比例計算以及利息計算等相關知識后，數學教師可以將全班同學進行分組，并選出小組代表，讓各小組成員通過課后的調查與統計計算小組代表平時的各種水電費以及家庭總開支等。再如，由于現在的學生都有一定的壓歲錢，數學教師可以讓他們運用所學的利息、利率知識計算如何選擇存款期限能獲得最大收益。相信初中學生在這種課外學習模式的教學中不僅能夠扎實掌握所學的數學知識，這對他們將來的日常生活也有著莫大的幫助。

總而言之，合作學習在對促進初中數學教育具有十分重要的意義，更是在新課改背景下一種重要的學習方式。它不僅是對傳統數學教學方式的一種轉變，更是學生學習方式的一種升華，并為學生學習能力和終身學習能力創造了有利條件。