在初中歷史教學中培養學生問題意識的實踐

侯丙全

傳統的初中歷史課堂，教師會根據教學大綱進行備課，在有限的課堂時間里完成教學任務，這就造成了學生提出問題和思考問題的機會很少，更多的是教師按照設定的教學內容按部就班。學生的主體地位被教師在課堂上言傳所替代。如何培養學生的問題意識成為被忽略的對象，而被忽略的又是在學生學習中能激發主動學習的關鍵因素。

一、初中歷史教學現狀

歷史學科具有過去性、具體性、綜合性等特點，歷史是人類社會過去的實踐活動，人們只能間接地認識，無法直接體驗。這就造成學生在學習中不能將身邊的事物作為參考。每一段歷史都由特定的時間、空間、事件、人物等具體要素組成，任何的歷史現象都離不開一定的歷史人物和活動。教師在歷史的教學中，會根據歷史的年代去解決歷史史實。而學生在這一過程中，更多的是感到枯燥無味和被動接受。由于初中歷史的學習多以記憶為主，教師教學的重心也是放在如何督促學生記憶歷史年代、歷史事件上，而對歷史年代和事件之間的聯系分析得很少。甚至很多歷史教師只是讓學生通讀課本、劃重點，以幫助學生應對考試，忽略了引導學生進行自主思考，提出問題。

二、初中歷史教學培養學生問題意識的實踐方法

1.激發學生的好奇心和學習歷史的興趣 在好奇心的驅動下，人們很容易對好奇的事物產生興趣，并主動地思考和探索。初中歷史教師要培養學生問題意識，首先就要從調動學生的好奇心出發，從而改變學生對學習不感興趣的狀態，真正將問題導學法應用于實際的教學當中。就拿我們最熟悉的歷史朝代歌來說，在學生第一次接觸時，會被它的通俗、順口吸引，然后學生就會思考朝代歌中歷史名詞的含義。為什么漢代分西漢和東漢？為什么出現五代十國的局面？為什么老師講的隋朝皇帝只講了隋文帝和隋煬帝而朝代歌中并不一致？為什么貞觀之治對歷史的發展有不可磨滅的貢獻？通過這一系列的思考，加上教師對這些問題的一一解答，學生就會對歷史知識問題有了相對全面的認識。學生有了學習興趣之后，就會提出問題，主動思考問題。

2.轉變觀念，培養學生的問題意識 教師在學生的求學過程中扮演著重要的角色。好的教師對學生人生觀、價值觀、世界觀的形成起著關鍵作用。教師在教學中要不斷學習新知識，分析學生的個性和接受知識的能力，針對共性問題重點講解，個性問題可以在課后逐個擊破。歷史知識是完整統一又是碎片化的，而歷史的教學大都以歷史教材為主，一些教師因自身的知識儲備量不夠，或者對某一階段的歷史不很熟悉，害怕學生提出課本之外的問題，自己又無法解答，所以在教學過程中很少引導學生提出問題，更別說讓學生自主思考，帶著問題去學習。長此以往，學生習慣地接受教師“灌輸式”的教學方式，而忽略了自己在學習中的主體地位，不利于學生問題意識的培養。隨著互聯網的發展，信息查詢更為便捷，教師要轉變自身的觀念，對網絡上的知識去偽存真，應用到教學中去并及時補充知識儲存中短板的部分，突出問題所在，并積極解決。不斷地引導學生在歷史課堂上提出問題，同學生一起分析探討，不僅活躍了課堂氣氛，還在不知不覺中激勵了學生提出問題，自主思考。

3.營造輕松的教學氛圍 教師和學生很長一段時間以來都是不對等的關系，不僅體現在教師的身份和權威上面，還體現在千百年來尊師重道的觀念上面。在初中歷史這門枯燥學科的教學中，教師能夠調動課堂氣氛就是一個不小的考驗，這就要求教師除了具備深厚的知識儲備之外，還要根據學生初中階段的特點和接受知識的能力來安排教學。其中營造輕松的教學氛圍能夠讓學生積極的參與到教學中來，加深對歷史知識的記憶和理解。例如：教師在講戰國七雄之前，可以讓學生分組查閱與之相關的小故事，在課堂上進行講解，討論。教師可以提出問題，由正反辯方通過事實材料展開辯論。通過辯論，學生學會了多方面看待問題，并且具備了獨立思考、主動查找資料的能力。教師通過類似以上的教學方法，不僅讓歷史課堂變得有趣，還能拓寬學生的視野。提出問題是思考學習的直觀表現，教師一般會在課堂最后的幾分鐘留出時間給學生提問，但是很多課堂都是寂靜無聲的。教師要引導學生敢于提問，在一問一答中學到知識。進行多媒體教學也是一種方式，教師通過對一些歷史紀錄片和短視頻的放映，完善學生對歷史階段不同時間的認識。教師平時可以鼓勵學生對歷史影像資料進行收集，在課堂上進行分享和觀看，并進行問題的提問和討論，最后教師對歷史事件進行總結，激發學生自主學習。

結束語：初中歷史過去性、完整性、科學性等特點對教師的要求較高。教師不止要具備扎實的理論知識，還要具備知識的整合能力和表達能力。對于教學方面不能一味地單方面傳輸知識，而是要體現學生學習的主體地位，讓其積極參與到學習中來，鼓勵和引導學生提出問題，帶著問題進行歷史知識的學習。以此不斷地培養學生的歷史興趣，使之在興趣的引導下自主查閱資料，尋求教師的幫助。讓學生樹立問題意識，對其今后的成長學習有著非凡的意義。