情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效滲透

李國(guó)梅

摘要：新課改對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)作為初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)，被重點(diǎn)提及出來(lái)。情感教育對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是不可忽視的重要趨勢(shì)，情感的培養(yǎng)有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，幫助學(xué)生培養(yǎng)健全高尚的人格。本文探討了情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效滲透。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;情感教育;滲透

初中語(yǔ)文滲透情感教學(xué)的目的是為了加強(qiáng)學(xué)生的情感素質(zhì)培養(yǎng)，在情感教育的影響下提升綜合能力，提高學(xué)習(xí)效率，并且兼顧學(xué)生的心理健康發(fā)展。語(yǔ)文教師必須要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式束縛，使情感教學(xué)成為嶄新的切入點(diǎn)，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性做好鋪墊。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文教師如何運(yùn)用情感功能，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、情感教育在情境創(chuàng)設(shè)中的滲透

善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，喚醒學(xué)生求知態(tài)度，鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)步的教育，才是成功的教育。在語(yǔ)文課堂上，要想讓學(xué)生得到更多的情感體驗(yàn)，需要教師善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的接受水平，去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，使學(xué)生快速進(jìn)入到情境中來(lái)，跟著教師的指引由境生情，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的欲望，并由此萌生最初的情感態(tài)度。

比如教學(xué)《背影》時(shí)，我借助多媒體播放視頻《兒子眼中的父親》導(dǎo)入新課，讓學(xué)生初步感知父子間的情感。對(duì)于文中的車站送別，尤其是父親蹣跚地“穿過(guò)鐵道，爬上那邊月臺(tái)”為“我”買橘的背影，讓學(xué)生聽(tīng)音頻朗讀，輔以背景音樂(lè)《送別》，來(lái)增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，體會(huì)父親對(duì)兒子深摯的愛(ài)。最后播放沙畫(huà)版的課文《背影》，重點(diǎn)突出安慰?jī)鹤印閮鹤铀托小⒄湛葱欣?、給小費(fèi)、講價(jià)錢、囑托兒子路上小心等情境，逐步完成兒子對(duì)父親感情的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的輕松又富有情感的學(xué)習(xí)環(huán)境，把他們帶入到父子情深的情景中，切實(shí)感悟父子間的深情，從而得到情感的熏陶與感染。課后我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生回去仔細(xì)觀察父親（或母親）的眼神，準(zhǔn)備第二天寫作文片段。第二天一早，有個(gè)學(xué)生就興沖沖地跑進(jìn)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，老師，我發(fā)現(xiàn)我爸的眼神除了凌厲以外，還充滿了對(duì)我的愛(ài)?！边@個(gè)學(xué)生的父親平時(shí)對(duì)他很嚴(yán)厲，他曾不止一次在作文里抱怨父親冷漠，總是對(duì)他提各種要求，一點(diǎn)都不愛(ài)他。沒(méi)想到我這個(gè)不經(jīng)意的作業(yè)，竟讓他打開(kāi)郁結(jié)多年的心結(jié)。直到今天，我還記得他滿足的笑臉、熠熠生輝的眼睛。而其他同學(xué)的作文片段中也不同程度地表現(xiàn)了對(duì)父母辛苦的理解，感受父母的付出等情感。這得歸功于課堂中情感教育的情境氛圍，讓他們對(duì)父母的辛勞有進(jìn)一步的理解和感悟，也便有了心靈上的感動(dòng)。

二、情感教育在課文朗讀中的滲透

要讓學(xué)生“感受課文的語(yǔ)言表達(dá)的思想情感”，就必須引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，沉淀到文字中，才能體會(huì)文章中優(yōu)美的語(yǔ)言，從而感受、體會(huì)到文中的語(yǔ)言文字所暗示和啟發(fā)的意蘊(yùn)和情感。

如，法國(guó)作家都德的《最后一課》，全文是按照韓麥爾先生的思想感情發(fā)展脈絡(luò)——深情、悲痛、莊重、思索、內(nèi)疚、沉思、悲憤而逐一展開(kāi)的。要在朗讀中把這些復(fù)雜多變的情感準(zhǔn)確地讀出來(lái)，教師就應(yīng)當(dāng)在對(duì)文本情感挖掘理解的基礎(chǔ)上，融情于聲，才能讓學(xué)生進(jìn)入文本的意境，體會(huì)文本所表達(dá)的感情。如，讀到“我們必須把它牢記在心里……就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”這一句，只有用深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，才能表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀和對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。這樣，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，就把文字中蘊(yùn)涵的感情表達(dá)得淋漓盡致了。

三、情感教育在角色扮演中的滲透

在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，教師需要增強(qiáng)課文語(yǔ)言文字的靈性，讓學(xué)生對(duì)文字有更豐富的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章情感有更深刻的理解。為此，可借助一定的教學(xué)手段，使學(xué)生將理解能力與應(yīng)用能力結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)他們的情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)新課改下情感教育的目標(biāo)。角色扮演就是一種有效的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生在具體角色中感受課文描述的情境，體會(huì)人物語(yǔ)言，把握人物形象。

比如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文，在感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我選取了酒客嘲笑孔乙己的片段，讓學(xué)生分別扮演孔乙己、酒客、伙計(jì)以及掌柜，通過(guò)這些具體角色，去感受孔乙己的生活環(huán)境以及周圍人對(duì)他的冷漠和嘲諷。在積極主動(dòng)的思維情感活動(dòng)中，加深對(duì)孔乙己悲劇命運(yùn)的理解，體會(huì)作者所寄予的“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的情感，感受作者對(duì)這個(gè)病苦社會(huì)的深刻剖析，領(lǐng)悟作者療救民眾麻木靈魂的愿望，在教學(xué)中不動(dòng)聲色地激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任感。

四、情感教育在拓展訓(xùn)練中的滲透

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)只有在解讀文本的基礎(chǔ)上，有效地超越文本，才能賦予文本以更深刻的內(nèi)涵。因此，語(yǔ)文課堂拓展應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破文本的限制，延伸到文本之外，對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越，以拓寬學(xué)生的認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)文本的感悟和情感體驗(yàn)。

劉禹錫的《陋室銘》是一篇膾炙人口、流傳百代的佳作。全文雖短短的八十一個(gè)字，但卻字字珠璣且寓意深刻，表達(dá)了作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的隱逸情趣。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解作者的志趣情懷，我設(shè)計(jì)了“假如你是陋室的主人，你最想和誰(shuí)交談呢？你們?cè)谝黄?，?huì)碰撞出哪些思想的火花？”這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié)。讓學(xué)生去發(fā)揮想象，去填補(bǔ)、完整文中語(yǔ)言情境下的人物、畫(huà)面，將文本、作者的世界與自己的心靈世界相聯(lián)通，從而使學(xué)生更深刻地理解了作者的高潔志趣情懷。

結(jié)語(yǔ)：

實(shí)踐證明，在語(yǔ)文教學(xué)中，若能將情感教育有效地融于教學(xué)之中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高語(yǔ)文理解能力，而且有助于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生能以積極的生活態(tài)度，高尚的審美情趣、穩(wěn)定的心理狀態(tài)來(lái)面對(duì)生活，面對(duì)人生。

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