對話學生：巧用對比明得失 事中寓理見真情

陳雪梅

《禮記》有言：“師也者，教之以事而喻諸德也。”在班級管理中，班主任常常需要引用事例與學生展開對話。事實勝于雄辯，而再好的事例也需要深入地挖掘和精準地分析，只有恰當的引述與縝密的分析結合才能明確指向談話的核心，實現育人效果。對話學生是一種藝術，事理結合、對比說理是一門學問。高妙的對話要根據談話的對象、主題選擇典型的事例，在巧用對比中讓學生知曉得失，在事中寓理間展現教育智慧，靈活踐行賞識之道，有機培養核心素養。

一、判高下，知不足，事中寓理促警醒

“不自反者，看不出一身病痛。”沒有比較就沒有差距。中學生心智尚未成熟，缺乏生活經驗，犯錯之后不知警醒，容易產生盲目甚至錯誤的判斷。罔顧此境，班主任的教誨則會成為空中樓閣，談話宛如對牛彈琴。此時，真實呈現正面案例，通過對比，高下立判、得失明鑒，可以對學生形成警示并促其反省。

前不久，湖南邵陽小學生把牛奶倒入水溝的視頻曝光后，引起了軒然大波。作為八年級的班主任，小李也發現自己的學生有類似的行為，且毫無認錯、悔過意識，甚至許多學生認為現在牛奶便宜，用來澆花、洗手也是“物有所值”……面對學生的坦然，小李一番準備后召開了班會課。他選取了一組畫面：牧民從養牛、擠奶到賣奶，工廠從制奶、包裝到上市，政府“營養餐計劃”從提出、論證到實施……畫面鮮活，有聲有色，事例則突出了各方勞作的艱辛、用心的良苦。看到畫面，學生觸動很深，看到他們“面有戚戚然”，小李趁熱打鐵讓學生對比自己暢談感受。討論之后，學生紛紛知錯檢討，并深刻地認識到這不僅是一種浪費行為，更是不懂感恩、不尊重勞動和不尊重他人的惡劣行為。

盧梭說過：“比較就是判斷。”一次事件，一個教育的契機。面對學生對待錯誤的幼稚和淺陋，小李沒有一味地批評和埋怨，而是以鮮活的事例作為對比，巧妙加以說理。在明確的意向指引下讓學生自查、自省，水到渠成達成目標，不動聲色而效果明顯。

二、明方向，定目標，重塑自我好規劃

“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”正值青春期的中學生自尊心強，個性鮮明，民主和平等的意識萌芽，然而面對諸多的時代問題，心理稚嫩的他們根本無法應對，迷茫、困惑、孤獨、無助隨之而來，于是往往會選擇逃避現實或者玩世不恭。面對這樣的困境，班主任不妨來一場事理對話，幫助他們明方向、定目標，重塑自我。

一段時間，上高一的盛湘穿著打扮與之前大相徑庭，全身煥然一新盡是名牌，還配上了嶄新的華為MATE。是他一下成了“拆二代”，還是家里突然變為暴發戶？班主任藺老師頗感意外，撥通了盛湘母親的電話，了解了原委。盛湘家境一般，也并沒有暴發，只是盛湘最近的消費野心卻“爆發”了，家長不得以忍痛滿足。調查后藺老師得知了盛湘“爆發”的原因：母親生下了弟弟，盛湘想當然地以為爸媽的錢不花白不花、早花早占便宜！盛湘的“爆發”純粹源于獨生子女天生的利己傾向和父母無限的溺愛，以自我為中心、不懂關心他人。

同樣的二孩問題，不同的結局，藺老師截取了熱播影片《快把我哥哥帶走》的片段——爸爸媽媽離婚后哥哥時分和妹妹時秒分手的情節，時秒追到火車站，隔著站臺看到了哥哥大聲喊：“哥，你忘記東西了。”哥哥說：“沒有，我都帶齊了。”妹妹說：“你忘記帶上我了。”……時機有了，視頻播放時盛湘的眼淚瞬時像打開的水龍頭噴涌而出。之后，他悄悄地換下了身上的名牌和手機。不久，他的母親自豪地告訴藺老師，盛湘又“爆發”成了一個懂事的暖男，不但關心父母，還非常關愛弟弟！

凱利說過：“每一個人自己就是科學家。”隨著社會的發展，班主任面臨的難題也日新月異，幾無現成的經驗可循，給管理學生帶來了挑戰。借用新鮮的事例，用心選擇與案例同樣的主題和話題，巧加引導，在對比中讓學生反省，這無疑是達成教育目的的捷徑。

三、識優劣，端心智，自信人生揚風帆

叔本華說：“人們需要說理，因為說理比不說理更能找到真實和公正的東西。”中學階段是兒童到成人的過渡期，也是自我同一性建立的關鍵期。生理的發育產生的成人感促使他們開始探索自我，通過各種途徑評估自己，而心智的不成熟又使評價片面化，這種評價的不穩定性會帶來緊張、焦慮、抑郁等不良情緒。

年輕的小馬是今年第一次擔任初三班主任。隨著中考臨近，各種問題接踵而來。這不，史濤把自己灌醉，在教室里耍酒瘋。小馬趕到時，學生已經將史濤攙扶到了辦公室，看著爛醉如泥的“肇事者”，小馬心中五味雜陳。這是一個來自單親家庭的孩子，初一、初二時成績一直名列前茅，初三時卻一落千丈，原來的優點也消失殆盡，幾次談話都充耳不聞，幾乎“不可理喻”。看到小馬來到，他歇斯底里地吼道：“你們都出去。”小馬強忍著怒火，扶他坐下，倒了一杯熱開水，耐心地聽完了他的“表白”：初二快結束時陷入了早戀不能自拔，母親的嬌慣、盲目的自信令他剛愎自用，而隨著成績的下滑和女同學家長的介入，他很快被人家“拋棄”，自感一無是處，不得已醉酒向老師做“最后”的表白……多么可憐的孩子，多么無助的心靈，醉酒背后隱藏的是一顆脆弱的心。小馬的心都碎了，安頓好了史濤之后，決定“從心”拯救！

對于史濤的醉酒，班里議論紛紛，小馬以“我心中的他”為主題讓每個同學給史濤寫一段話，并精心篩選、歸類，配以史濤初中的生活圖、文，編成精致美篇：“惋惜篇”“反省篇”“勖勉篇”“希冀篇”“批評篇”——譴責很少！第二天的班會課，當熟悉的內容伴著優美的樂曲在白板上逐一展示時，清醒的史濤禁不住失聲痛哭……他又回到了從前，那個青春陽光、勤奮好學的男孩！

“當局者迷，旁觀者清。”自我評價不穩定是中學生情緒波動的重要原因。用真實的事例呈現來自旁人的評價，在對比中讓迷路的孩子正視優劣，重拾信心，端正心智，正確面對。不苛求、不盲目，不自負、不自卑，是渡過迷茫期的快樂之本。

四、精拓展，正三觀，循循善誘蘊情懷

“只有在人群中間，才能認識自己。”隨著網絡的普及，中學生接受信息的渠道日益便捷，面對紛繁蕪雜的社會他們敏感而寬容，“三觀”教育顯得尤為迫切。正確的“三觀”源于對社會生活的認識和思考，班主任可以精心拓展，正反對比，在明確的事理指向中，培養學生高尚的情懷。

做好事遭碰瓷，是中學生成長繞不過的坎。一次班會課上我就“扶與不扶”展開了討論，結果“不扶”占了多數，悲哀之余我有點慌張，冷靜之后又理性思考：畢竟一個“扶”的動作包含了太多的風險和內心的道德掙扎。為了消除負面影響，第二周的班會上，我有意挑選了兩則素材讓學生討論。“安徽活雷鋒：好心扶老太反遭訛，初三女生不計前嫌以‘德報‘怨”“三明之痛：49歲大媽摔倒，無人敢扶窒息死亡” ，兩則新聞一正一反，對比鮮明最見人性。為了避免出現誤區，我有意將標題中的“活”和“痛”以不同的圖片和迥異的顏色做了醒目的標識，但仍然心有余悸。討論的結果令人震撼：學生不但有“以德報怨暖化一顆碰瓷心”的善良，有“圍觀有度是最好的回應”的寬容，也有“見義勇為更應見義智為”的反思，更有“以法報怨完善體系才是解決問題的根源”的理性……

“最好的教育是被藝術感動。”正確的“三觀”是一個人人生旅途中的指南針。“三觀”教育切忌以簡單、粗暴的方式硬性地灌輸，不妨通過鮮明的事例和有意的指向說理，從理的啟迪和情的感染兩方面雙管齊下，則事半而功倍。

巧用對比明得失，事中寓理見真情。班級管理是一門藝術，談話教育是一種智慧。翔實而典型的事例對比是說理的前提和基礎，循循的引導和娓娓的分析則是對精神的挖掘和提升，二者相輔相成，相得益彰。在對學生健全個性和健康人格塑造的路上，它們是最好的憑借和助力。

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃重點課題“高中名師培養范式研究”（課題批準號：GS[2018]GHBZ056）研究成果。