高職Flash動畫制作課程教學存在的問題及對策

李珮珮

摘 要：隨著計算機信息時代的不斷深入，計算機技術的蓬勃發展帶動了學生對計算機學習的關注。在高職類院校中，計算機技術相關課程的重要性也逐漸顯現出來，高職院校在計算機類課程上的重視程度也越來越高。然而由于計算機技術還處于摸索和發展之中，再加上計算機技術本身對思維和邏輯能力有較高要求，這就使得高職院校在計算機相關課程的教學中暴露出很多問題，這些細枝末節或許十分重要的問題都在不同程度上影響著高職院校計算機課程改革的步伐。本文將對高職院校在Flash動畫制作方面的課程進行分析，從而研究出高職院校在計算機類相關課程中存在的問題和不足。

關鍵詞：計算機教學 Flash動畫制作 高職教學 對策分析

一、引言

高職院校的Flash動畫制作課程是最具實用性的技能類課程之一。對于Flash動畫制作的學習，需要理論知識和實踐能力的高度結合，Flash動畫制作的技能也與數字媒體技術和動漫設計與制作等專業的深入學習有密不可分的聯系。提高學生Flash動畫制作課程學習的效率和效果，是促進高職院校計算機專業深入發展的基礎。然而在實際的學習中，由于未形成完備的學習體系，相關教學經驗也存在不足，現有可利用的教育資源也存在缺陷，這就導致Flash動畫制作課程在教學的過程中暴露出許多問題，不利于課程教學的發展。對這些問題進行全面的分析，并尋求最適合的解決方法，是當前高職院校計算機專業教學的重中之重。

二、當前Flash動畫制作課程教學中暴露出的問題

（一）專業相關名稱的命名不規范

Flash動畫制作課程是一種二維動畫制作課程，是以Adobe Flash軟件作為主要工具進行教學和學習的，因此將該科目稱為“Flash動畫制作”。然而在不同高職院校的教學課程設置中，對于該科目的名稱存在出入。由于課程名稱的不規范，導致學生對該課程的理解存在疑惑，不利于課程教學的開展。

造成課程命名不統一和不規范的原因主要有三。首先是因為該課程的主要軟件Adobe flash更新換代速度較快，存在同一時間應用著不同版本的現象。有些高職院校會直接將課程所用軟件的版本和課程命名掛鉤，就導致了課程命名的不統一;其次針對課程內容而言，部分學校會認為，用應用軟件等工具束縛課程內容的展開是對學生思維的局限。為了鼓勵學生打開思維，不局限于課程名所設置的范圍，因此不愿采用軟件名來命名課程;最后是因為專業定位不同，導致學校在開設該課程時對課程的定義模糊，就會造成課程命名不斷變化，從而影響課程教學內容和教學資源的共享，對動畫制作課程的教學展開有不利影響。

（二）教材選擇的不到位影響課程教學質量

與高校教育不同，高職院校的教材具有多元化和多樣性的特點，不同的高職院校可以根據自己的需求選擇不同的教材進行使用。同時，一套教材往往會帶有配套的教案、課件等教學資源，因此對教材的選擇直接影響著課程教學的質量。然而在教材的選擇上，許多高職院校抱有一勞永逸的想法，會將一套教材反復應用于不同屆學生，就會使得教學內容跟不上計算機行業的發展，學生畢業之后進入社會發現自己只掌握了理論卻不具備實際實踐能力，影響未來的發展。另外，高職院校的老師在選擇教材時多數會優先選擇自己參與編寫的教材，這就導致教學內容具有很強的局限性，很多知識點和軟件應用方式學生學習不到，也會對學生的學習發展產生負面影響。

（三）教師的不專業使教學質量難以保證

相對于高校老師而言，高職院校的老師門檻較低，同時也就導致老師的專業性難以得到保證，再加上高職院校對于老師的考核模式過于單一，也容易使得教師隊伍的層次不明、水平不高，從而阻礙了學生的學習和發展。

高職院校的教學重點在于學生實際應用技能的掌握與否，在對教師的教學考察時也應該以教師的教學輸出作為考核標準。然而在現行的高職院校教師考核制度中，多數情況是以教師的個人教學能力作為評判標準的，這也使得教師教學的審判出現失衡現象，教師教學的真實情況得不到反應，導致了教師隊伍的不專業，從而使課程發展受到阻礙。

（四）課程定位不夠到位，使得教學過程定義模糊

Flash動畫制作課程的基礎定位是公共課，讓動畫制作專業、數字媒體技術專業、設計專業等學生共同學習。然而由于公共課和專業課的資源共享，大多老師既擔任flash動畫制作公共課又擔任動畫制作專業課，就會導致老師在教學過程中對教學內容的設置和難易程度上存在界定模糊，對課程的定位不夠準確。從而出現課程難度失衡等現象，增大了學生的學習難度，使flash動畫制作課程的教學囿于瓶頸，難以深入。

二、Flash動畫制作課程教學改革的具體對策建議

（一）構建以課程建設為中心的教學模式

教學改革的進行需要以課程建設為中心，對于flash動畫制作課程的改革也不例外。做好課程開發、教學安排、課程管理、課程評價等一系列工作，以課程建設為中心廣泛開啟教學改革。同時積極與相關單位合作，實現理論教學和實踐活動的結合，使學生真正學有所得，打造具有學院特色的教學方式。

（二）組建更加專業的課程教學團隊

教學團隊不止包括進行課程教學的專業老師，還包括監督課程是否按教學標準有序進行的課程負責人。通過負責人關聯起負責flash動畫教學的所有老師，增強老師之間的教學交流，使老師之間形成緊密的溝通和聯系，從而促進教學的有序進行。

教學團隊除了對課程內容和教學方式進行交流以外，還需要共同進行教學研究，從而展開教學改革。教學團隊可以開展有針對性的教學活動，更加細致全面的研究教學過程中所暴露出的問題，從而進行針對性的研究和方法討論，使得教學改革全面深入進行。

（三）根據課程改革制定新的課程標準

課程標準是對教學內容、教學目標以及教學性質進行宏觀定義的學科指導性文件，課程標準保證了教學穩定高效地進行。尤其對于Flash動畫制作這一類計算機性質的科目來說，由于計算機技術的發展日新月異，也就使得課程標準需要根據計算機技術的發展進行修訂和整合，從而利用課程標準約束教學內容和教學目標，使學科教學真正與社會發展需要接軌，從而使教學改革真正有效深入。

（四）構建起動畫制作教學資源庫

flash動畫制作的過程中有許多現有的資源和模板可以直接利用，但是這些資源相對零散，查找的過程也十分耗費時間和精力。為了減少不必要的消耗，提高專業學習效率，建立教學資源庫成了最有效的方法。教學資源庫的建立，不僅需要老師進行框架的搭建和體系填充，還需要學生積極提供意見和建議，形成學生與學生之間、學生與老師之間的教學資源共享，從而建立起完備的動畫制作教學資源庫，提高教學效率。

三、結語

隨著國家教育教學改革的不斷進行，新型的教學方法琳瑯滿目，如何選擇合適的教學方法并將其真正應用于實際教學才是重點。對于Flash動畫制作課程，需要利用恰當的教學方法使理論教學與學生的具體實踐活動結合，讓學生真正理解Flash動畫的制作流程，才能促進學生的學習和專業技能的掌握。讓學生在深入了解的情況下進行學習，不僅有助于學生掌握動畫制作的根本，還增強了學生的學習積極性，從而引導學生主動的學習，使學生在學有所得的同時培養學生養成主動學習和終身學習的習慣，為學生日后的發展打下基礎。

參考文獻

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