信息化背景下民辦高職院校思政課教學改革研究

姜瑞

摘 要：隨著教育信息化理論和實踐的發展，各高校把現代信息技術與思政課相結合進行了豐富多樣的教學實踐，思政課教學效果得到明顯提高。但是隨著實踐的發展，在互聯網融入教育教學的理念和信息化學習方式上還存在一定的誤區，淺表性學習、碎片化學習現象仍然比較突出。在信息化背景下，民辦高職院校應抓住機遇，突破困境，解決在硬件和軟件方面存在的不足，結合學生特點充分發揮學校自身優勢，轉變教學理念，發揮教師關鍵作用，探索適合民辦高職院校發展的思政課教學模式。

關鍵詞：信息化 民辦高職院校 思政課 教學改革

隨著教育信息化理論和實踐的發展，各高校把現代信息技術與思政課相結合進行了豐富多樣的教學實踐，思政課教學效果得到明顯提高。但是隨著實踐的發展，在信息技術和思政課融合方面還存在一定的問題，特別是隨著民辦職業院校規模的逐年擴大，思想政治工作愈加復雜。在信息技術迅速發展的今天，民辦高職院校如何抓住機遇，突破困境，充分利用現代信息技術，推動思想政治理論課教學改革，具有非常重要的意義。

一、信息化背景下推動思想政治理論課教學改革的必要性

（一）鞏固意識形態主陣地的需要

在中國特色社會主義發展進程中，意識形態領域間的競爭隨著互聯網技術的迅猛發展變得更加激烈和復雜。

大學階段學生正處于價值觀形成的關鍵時期，信息技術的發展，更容易使學生受到來自網絡不同聲音和不良思潮的影響，加上大學校園內環境相對封閉的特點，群聚效應明顯，更易受到他人影響。尤其隨著民辦高職學生規模的逐漸增大，學生層次更加復雜，學生的思想政治工作面臨著更大的挑戰。

思政課是守好意識形態，做好思想政治教育工作的主陣地，民辦高職院校思政課亟待進行教學改革。

（二）適應新時代民辦高職大學生思想特點發展的需要

1.大學生上網調查分析。我國網民規模龐大，截至2019年6月，我國網民數量高達8.54億。手機上網用戶比例高達99.1%。中國青年網校園通訊社曾做過調查，全國范圍內的1220名大學生圍繞手機上網話題參與了調查。結果發現，超過25%學生每天上網在5小時以上。可見，互聯網對大學生生活有很大影響，推進高校思政課信息化教學改革是適應當代大學生現實發展的需要。

2.大學生特點分析。當前的大學生一般都是“90后”“00后”，年齡一般在18～20歲之間，在人生發展階段處于非常重要的時期。新時代學生家庭條件經濟方面相對富足，大學之前所受的教育層次也有很大提升，個性更加凸顯，思維更加獨立，自我意識更強，對新出現的事物具有強烈好奇心，更愿意主動嘗試。尤其是當網絡成為學生獲取知識和信息重要平臺的今天，學生對教師的觀點不再是一味地盲從而是敢于質疑。因此，傳統的教學方式無法滿足當代學生發展的需要，思政課要提高教學的針對性，就要關注學生關注的熱點，滿足學生發展需要。

3.民辦高職學情。一方面民辦高職院校生源比較復雜，學生底子比較薄弱，自制力較差。但是又喜歡追求個性、新鮮的事物。如果不能很好的引導容易成為“手機控”，把較多的時間用在手機上，在辨別是非能力較弱、上網時間較多的情況下，學生們很容易受不良思潮風氣的影響;另一方面根據自身發展需要，民辦高職院校對自身專業課建設較為重視，加上高職院校專業課程較多，在課程設置方面為了顧及專業課程會壓縮思政課時，思政課得不到應有的重視。

（三）實現思想政治理論課育人目的的需要

信息化的發展使得教學資源的傳遞更加便捷和迅速，信息的互聯共享使得學生和教師都能獲得豐富廉價和無償的學習資源。學生通過網絡接觸各類主流的、非主流價值觀，對大學生知識構成、價值觀的塑造和師生主體地位產生了重大影響。

思政課教師應當順應新時代發展需要，更加注重培養學生素質能力，充分利用現代化信息技術了解學生實際思想狀況，在各種價值觀的激蕩碰撞中，指引學生辨明是非，解決學生思想困惑，提高思政課的針對性，真正實現思政課鑄魂育人目的。

二、民辦高職思想政治理論課教學改革優勢分析

（一）政策支持

信息技術對高校思政課產生的影響，早在20世紀80年代就引起了我國政府的關注。尤其隨著2018年《教育信息化2.0行動計劃》和2019年《中國教育現代化2035》等文件的發布，確立了教育信息化在教育現代化進程中的戰略地位，指明了教育教學方式變革方向。2019年《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》再次強調了提升教師信息化能力素養的重要性，要大力推進思政課教學改革。

這些自上而下教育改革發展計劃，在政策上為思政課信息化建設提供了發展機遇。民辦高職院校應乘著現代職業教育發展的快車，轉變思維，圍繞“互聯網+教育”，加快推進思政課教學改革。

（二）民辦高職院校自身優勢分析

當前在國家的大力支持下形成了“大思政”格局，為思政課教學改革提供了有力保障。民辦高職院校辦學機制體制相對靈活、束縛較小，在推進教學改革過程中會避免繁文縟節，在推行速度和機制中占有很大的優勢。

（三）各高校思想政治理論課信息化教學實踐借鑒

在信息技術與思政課融合發展的實踐中，出現了基于互動媒體、多媒體技術、移動技術和翻轉課堂等核心技術為代表的信息化教學方式。不同高校根據自身發展情況進行了慕課、翻轉課堂、藍墨云班課、“混合式”教學等等探索，這些豐富的教學實踐為民辦高校思政課教學改革提供了很好的學習機會。

（四）信息技術為思想政治理論課教學改革提供有利條件

思政課教學因信息技術的應用而變得開放、交互和即時，信息技術的迭代升級使其由工具屬性上升到具有人文關懷層次。在思政課教學中利用信息技術手段，讓大學生在學習中有了更多的情景式體驗，深深觸及其心靈，從思想自覺的基礎上實現行動自覺。

信息互通有無、便捷快速大大拓展了思政課的授課空間，學生和老師由“面對面”變成“鍵對鍵”，可以實現實時交流學習，答疑解惑。

信息技術開放、交互、共享和即時等特點大大縮小了不同地區不同高校間教育資源的差距，促進了中國東西部地區，公辦和民辦高校之間，教育資源的機會平等。

此外，國家通過網絡集體備課平臺、周末大講堂、學習強國和中國慕課等各種網絡平臺，為不同高校提供了機會均等的學習機會，有效彌補了民辦院校師資力量較弱的不足。民辦高職院校思政課教師可以最大限度地利用網絡平臺提高自身教學能力。

三、民辦高職院校思想政治理論課教學改革困境

當前民辦高職院校的思政課傳統教學的印記依然明顯，信息化硬件設施、軟件配套等方面與社會信息化發展速度和學生求知需求不能匹配，信息化層次較低。

（一）信息化硬件不夠

推進信息化教學改革，不僅需要高水平的教師團隊，還需要硬件的支持，是牽一發而動全身復雜的工程。部分民辦高職院校缺乏有效的數字網路資源平臺，網絡基礎設施、信息系統建設薄弱，不能支撐信息化教學改革的進行。

（二）教育體制機制不完善

民辦高職院校因其靈活的管理制度和發展模式，容易因某領導意見的改變而改變，制度不具有穩定性和長期性。部分民辦高職院校不完善教育體制機制，相對落后和陳舊的教育觀念、教學方法和單一的評價考核方法制約了思政課發展。

（三）信息化教師隊伍相對薄弱

信息化教學改革需要在教材、教學內容、教學語言、信息化技術等各方面相互協調運作。高質量高水平的信息化教學，需要一支業務扎實、政治修養高、熟悉現代信息技術的教師隊伍。

但是，現實中民辦高職院校思政課師資隊伍較為薄弱，教學任務繁重，教師層次復雜，流動性強，引進和留住高層次人才較為困難。信息化教學軟硬件不匹配，沒有實景模擬條件，教師信息化教育改革動力不足意識不強，部分教師在教學理念和教學模式上比較滯后，不能滿足學生需求，無法駕馭翻轉課堂和信息化教學。

（四）學生和班級特點的制約

民辦高職院校學生從生源方面來講，有高考生、單招生、彈性學制，層級復雜。部分學生基礎相對較差，自主學習能力不足，在學習和生活中表現得很自卑不自信。在日常網上課程學習時，敷衍應付的現象較多。

另外，民辦高職思政課一般都是上百人的大班授課，教師在組織課堂討論、課外實踐活動時容易受限，有些老師反映，在嘗試新的教學方式時學生積極性不高。

四、民辦高職院校思想政治理論課信息化教學改革對策分析

（一）轉變教學理念

推進思政課信息化教學改革，必須遵循教育規律，樹立正確的行之有效的教學理念。“樹立‘思政課+和‘互聯網+的教學理念，既要重視發揮傳統思政課教學優勢，也要研究利用大數據時代信息技術快速便捷、資源量大、易于互動等優勢和特點。通過師生共同協作，變原來的‘教師為主體為‘教師為主導、學生為主體，把‘面對面與‘鍵對鍵結合起來。”改變學生對思政課被動接受的境況，使學生真正喜歡思政課，讓思政教育變得知識傳授和價值引領同頻共振。

（二）發揮教師關鍵作用

教師是改革的重要推動者，要解決民辦高職院校思政課教學改革中遇到的難題，突破困境，學校必須進行頂層設計，教育行政主管部門應該加強督查，教師亟須轉變理念提升專業素養。

“新媒體的平等性增強了大學生自我思想教育的自主性，但也在某種程度上弱化了教育者的權威……大學生作為新媒體使用的主力軍，對各種社會現象非常敏感，他們借助新媒體可以便捷迅速地獲得各類信息，從而改變自身在傳統教育中知識信息劣勢的格局。”這無疑對教師提出了更高的要求和嚴峻的挑戰。

思政課教師要著力提升專業水平，掌握現代信息技術。在教學手段、教學方式、教學內容以及學生的學習方法上適應教育發展的新形勢新要求，準確把握課程定位，創新方法，發揮教師的創造性和關鍵作用。

（三）逐步建設互聯網思政教育工作平臺

推進思政課教學改革需要信息化教學平臺做保障。構建集宣傳、教學和輔導，線上線下一體的信息化教學平臺，是一項系統的復雜的工程，牽一發而動全身。對于師資較為薄弱、工作量大，處于發展階段資金不充足的高校可以采用逐步分階段分層次方式來進行。思政課教師可以利用現有的網絡平臺資源，積極主動參與到學生的網絡活動中，在條件受限的情況下，可以通過校園廣播、校報等傳統媒體和網站、微信公眾號等新媒體相互結合發方式，發揮校園網絡平臺優勢，提升大學生思想政治素養。

當前大學生基本人手一部手機，教師可以組織學生使用移動互聯網終端技術，開展預習自學、布置作業、線上實時答疑，增加課程的體驗度和親和力。

此外，推進思政課信息化教學改革，要處理好課堂教學和多媒體技術之間的關系。“信息化學習不可避免地要探討人與技術的關系，工具固然重要，但掌握工具的人更重要。”信息技術為教育服務，作為傳播載體、媒介，最終仍要服務于教學內容。教師要正確認識信息化教學的本質，不要舍本逐末，盲目追求最高級的技術，而應以課堂教學為出發點和落腳點，站在思想的高度，講解出課程的深度和力度，從學生的視角對課堂教學各個環節，以及出現的各種問題進行研究，利用現代化信息技術讓課堂變得更加生動有效。

總之，“信息化學習的成效歸根結底要落實在技術能夠在學習過程中為學習者帶來什么樣的體驗和收獲。”只有充分考慮學生的認知，用技術服務內容，實現思政課的知識傳授和價值認同，才是信息化背景下民辦高職院校思政課教學改革意義所在。

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