探索高中英語閱讀課中的有效詞匯教學

王玲玲

學習任何一門語言都需要建立牢固的詞匯基礎，英語也不例外。在高中英語的學習中，學生英語水平的高低受詞匯量的直接影響。學生只有建立牢固穩定的詞匯量基礎，才能熟練流暢地進行表達交流。如果學生掌握的詞匯量過少，不僅會影響其閱讀技能的培養，同時也會降低學生英語學習的積極性。相反，學生通過積極有效的閱讀來擴充自身的詞匯量，同時也能幫助學生認識如何在語境中正確使用詞匯。所以，教師在教學中要利用和把握每個教學機會，切實提高教學質量與效果。

一、閱讀前熟悉詞匯

教師在開展新詞匯教學時，可以先借助多媒體等現代教學手段為學生提供正確的發音特點，清除后期閱讀中的障礙。在閱讀教學中，教師可以適當加入圖片、視頻等輔助教材，以此促進學生理解陌生詞匯，通過視覺效果的影響，結合章節內容，使學生充分掌握本章節的詞匯學習目標。在詞匯教學中，教師還可以應用情境創設的教學方法，通過有效的師生互動以及學生熟悉的知識引出學習內容。教師要注意先創設語言情境再引導學生學習陌生單詞，加深學生對新詞匯的印象，為今后的閱讀提供扎實穩固的基礎。例如，某高中一名英語教師開展關于“Earthquake”閱讀教學時，首先選取《唐山大地震》的部分電影片段，學生觀看完視頻后，向學生提問：“觀看完這部電影你印象最深刻的片段是什么？”教師積極鼓勵學生用英語描述自己喜歡的場景。有的學生在描述場景時積極應用到本單元的新單詞，該名教師就充分利用這個機會，為學生講解單詞。在此過程中，教師還積極利用舊單詞以及近義詞等元素，引導學生學習新詞匯，有效地擴展了學生的詞匯量。

二、閱讀中學習使用詞匯

在實際英語教學中，教師在培養學生思維表達能力時可以采用替換目標詞匯的方法。在閱讀時如果遇到新詞匯，教師可以用問題引導的方式使學生學習和掌握新詞匯，同樣還可以采取填空等形式加深學生對詞匯的理解程度，這種填空的形式能夠促進學生掌握具體語境下詞匯的正確用法。在閱讀過程中，教師需要鍛煉學生猜詞的技能，這是學生必須掌握的一項關鍵技能，是指學生綜合各種語言線索猜測單詞的意思。在實際教學中，教師在培養學生猜詞技能時，可以引導學生理解上下文意思并在此基礎上大膽猜測。例如：“在He found that in two particular streets the cholera outbreak was so severe that more than 500 people had died in 10 days.”本句中運用了“so...that...”英語句式，教師通過句式講解引導學生認識到“severe”是一個形容詞，再聯系上下文便可猜出“severe”的意思大概是“嚴重、厲害”。教師在帶領學生學習單詞時還可以借助英語釋義法。例如，教師可以借助單詞的反義詞、近義詞等元素促進學生的思維發展和正確的表達方式。詞匯釋義法是一個非常靈活的教學方法，不僅可以利用學生掌握的舊單詞來學習新單詞，還可以借助舊單詞的近義詞、反義詞等詞匯引導學生學習新詞匯，有效促進學生鞏固復習舊有知識，提高詞匯教學。

三、閱讀后鞏固深化詞匯

在閱讀后的詞匯教學過程，也是結合短文中的詞匯與語法等知識的綜合輸出。教師通過開展教學活動提高學生對詞匯意義和用法的掌握程度。除此之外，英語教師在實際英語教學活動中，可以借助改寫課文或者課文設空等形式，在加深學生理解文章內容的同時，增強學生對新單詞的熟悉程度以及使用方法，使學生在今后的語言表達中可以正確使用單詞。例如，某高中一名英語教師在開展“The Olympic Games”一文的學習中，由于文章內信息較為雜亂地分散著，所以教師在針對本章節的教學目標時，可以將文中涉及的重點詞匯設空，充分引起學生的注意。此外，教師在講解完本篇文章后，積極開展口頭復述環節，并積極鼓勵學生加工核心詞匯、盡量脫稿，并用自己的語言進行復述。

從以上論述中不難發現，閱讀是學生學習單詞最高效也是最直接的途徑。同樣的，詞匯的學習也對其閱讀能力的提高產生深遠影響。只有充分結合語境，學生才能真正掌握單詞的含義和正確用法。在高中英語教學過程中，教師要充分結合本班級學習英語的實際情況，并基于學習現狀設計適應學生學習和發展規律的教學方法和教學活動，真正提高學生的英語發展水平。除此之外，教師要不斷突破傳統英語教學理念，創新優化英語詞匯的教學方法，同時注重為學生營造豐富的詞匯環境，切實提高學生參與詞匯教學的熱情，從而使學生積極主動地參與到英語詞匯的學習中，逐步提高高中生的英語閱讀能力。