翻轉課堂在高中生物教學中的實踐與探討

張 冶 代慧賢

高中生物教學是幫助學生掌握生物學知識、提高生物學習能力和實踐學習能力的重要途徑。傳統的生物教學需要通過大量練習才能完成對生物知識的掌握，這不僅給學生帶來了過重的學習負擔，影響了學生學習這門課程的興趣與動力，更在一定程度上給生物課堂教學帶來了阻力，影響了生物教學的質量。所以，如何讓學生喜歡生物并減輕學習的壓力，如何提高生物學習效率和質量，是生物教師應該思考的問題。通過筆者多年的實踐，發現在生物教學過程中引入“翻轉課堂”教學法，有利于拉近生物知識與學生實際生活的距離，對提高學生的學習興趣和積極性具有十分重要的作用。

一、當前高中生物教學設計中的主要問題

1.教學目標設計問題。在與高中其他生物學教師溝通時，筆者得出的結論是：高中教師對幾乎所有的生物學教學設計都是完全一致的，許多教師不了解教學設計的定義和要素，只是簡單地將網絡或教學設計模板應用于課堂中。因此，盡管教師正在實施“三維目標設計”方法，但設計目標和設計內容含糊不清且難以量化。

2.教學策略設計問題。通常高中生物學教學策略的設計應該包括生物學習內容和教育過程的具體順序，以及教育媒體和使用方法等方面。但實際上教師在進行課堂設計時往往忽略了教學媒體和教學方法設計的重要性。

3.教學評價設計問題。對高中生物學教授計劃的大量研究表明，大多數教師沒有完整的教學評價體系，有的只是用一兩句話來反思自己教學中的評價，而且所評價的內容針對性不強。

二、高中生物教學中翻轉課堂的構建措施

1.翻轉課堂的目的。翻轉課堂主要是指通過教師引導和學生自主學習而形成的一種教學模式，其目的是促進學生的自主學習，打破傳統教學的固定模式，將培養學生的學習理念和學習能力作為課堂教學的核心。通過學生課余時間的學習，將課堂中不理解的內容進行一對一、面對面的講解，從而形成對相關知識的鞏固和掌握。

2.翻轉課堂的媒介。在進行翻轉課堂教學的過程中，其主要媒介為視頻，我們可以通過選擇配套的課堂軟件錄制視頻，可以采用白板模式，即視頻中只出現講解過程、文字、圖片等信息。

3.翻轉課堂教學方式的具體步驟。在采用翻轉課堂的教學模式后，學生由傳統的“被動聽”變成了“師生交流”。由單一的黑板教學，變成了課前觀看微課資源、課中師生互動交流、課后接受測驗等一系列完整的教學環節。

(1)翻轉課堂的課前導入設計。第一步：進行教學視頻的制作。教師自行錄制教學視頻，更加符合學生的實際需求，也更加吻合課本教材的要求。同時，通過自主制作視頻可以更有針對性，教師可以根據不同層次學生的特點來完成更加具有針對性的視頻制作。

第二步：進行課前的針對性練習。當學生看完整個視頻之后，教師應該積極地對學生進行提問。教師要對學生在課前進行針對性練習，以起到加強和鞏固所學知識的目的。

(2)課堂活動模塊的設計。翻轉課堂最大的教學特點就是能夠在提前預習的基礎上，最大化地對課堂學習時間、學習效率進行最大限度的延伸和擴展。要實現這個目標，其關鍵就在于在設計翻轉課堂的活動時應該滿足知識內在化的最大需求。

第一步：確定問題。教師在進行翻轉課堂教學的過程中，需要根據課程內容在學生觀看教學視頻的過程中提出相關問題，總結問題的合理性和科學性。

第二步：獨立探索。在進行翻轉課堂的活動過程中，教師應該培養學生獨立學習的能力，尊重學生的自主學習習慣，并將自主學習貫穿于整個翻轉課堂學習中，讓學生通過自主探究性學習完成自身知識體系的構建。

第三步：協作學習。教師在開展翻轉課堂的學習過程中，進行交流互動的環節時，應該及時把握學生的學習動態并積極指導，通過小組合作學習讓每一個學生都能夠參與到翻轉課堂中去，并隨時糾正學生的失誤，為學生提供多樣化的問題解決策略。

第四步：成果交流。學生通過自主學習、探究式學習之后，教師可以引導學生以小組為單位進行成果的交流，例如進行成果匯報、交流學習、分享制作過程。通過豐富多樣的交流，例如辯論會、小型競賽等，豐富學生的學習興趣，鞏固學生的知識掌握。

第五步：反饋評價。在完成成果交流后，首先，教師要及時收集、歸納、總結、分析出現的問題，并針對問題進行有針對性的解釋和說明，同時為學生后續的學習提出合理的安排與計劃。其次，教師要對學生的學習成果做出積極、有效的評價。

總而言之，我們要以生物學習的特點為出發點，盡可能地把抽象的生物知識向實際生活轉化，從而提高學生的學習興趣。并以此為基礎，利用翻轉課堂的特性，把生物知識與實際生活緊密聯系以解決實際的生物問題，從而促進學生生物應用能力的發展。另外，要堅持學以致用的原則，用生活實踐代替課本中枯燥乏味的練習，把抽象的生物知識與生活融合，增強學生的生物體驗，促進學生對生物知識的理解與掌握。